摘 要：小学数学文化是当今数学教育领域最热点的话题之一，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：数学是人类文化中重要的组成部分[1]，其表明了数学文化存在的重要地位，不容忽视。虽然小学数学文化的理论知识越来越被人们所关注，但是能够在一线课堂实践的研究少之又少，本文通过深度挖掘轴对称图形这节课的育人素材，分别从智育、德育和美育价值这三个角度进行深度挖掘与实践研究，希望能够给一线老师带来思维上的启发和思考，并能够实践操作。

关键词：数学文化 智育价值 德育价值 美育价值

对于数学文化的定义，学者们有着不同的说法，但是归结来还是有异曲同工之妙。宋乃庆教授认为：数学文化是指一群人（教育家和数学家等）从事数学活动时，遵循共同的数学规定，经过漫长的、历史的沉淀，形成了很多关于数学知识、精神、思维方式和思想方法等共同约定[2]。孙宏安教授认为：数学文化是数学相关者在从事数学活动（研究数学、应用数学、学习数学、教授数学或做数学游戏）时的“内环境”，是人类适应数学活动的环境与创造数学活动自身及其成果的总和[3]。而杨豫晖教授则认为：数学文化教学实践对以上界定的关键要素（内环境、活动、活动所创造的成果）进行具体阐释[4]。本文认为杨豫晖教授对数学文化的界定非常适合于小学数学课堂，并且从一线教师实践层面角度进行了具体的阐述，使得老师们对小学数学文化的定义有了更深的理解，实践操作的思路也比较清晰，对一线教师的教学启发非常深刻，同时要求教师打造“内环境”，不断激发自己提高数学文化素养，提升自己的专业水平。……