杨诺

【摘要】表现性评价是一种基于观察和主观判断的评价。在小学英语课堂中探究表现性评价的具体应用，在帮助学生对英语学习进行自我监控、反思和调整，促进学生语言学习，提升学生语言学习能力，促进学生英语核心素养的发展等方面都具有深远的实践意义。

【关键词】表现性评价;小学英语;应用

表现性评价要求学生在真实或模拟情境中，运用已有知识、先前的经验完成特定的任务和解决实际问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，及解决问题、批判性思考等多种综合关键能力发展的状况。表现性评价镶嵌于课堂教学中，对学生能力的描述更为完整，给学生带来取得更好学业成绩的动力，从而促进学习，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

一、对小学英语课堂使用表现性评价的期许

传统测验主要是纸笔性质的标准化成就测验，考查的重点都还是低水平的书本知识，“去情境化”的、孤立的内容与技能，难以客观地评价学生在真实情境中解决问题的实际能力。而表现性评价能比较有效地评价学生在真实情境中运用先前所学知识做事情的能力，以及在做事情的过程中的表现。《义务教育英语课程标准》核心素养中的语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等教育结果是很难通过传统的纸笔测验进行测量的。比如，如需测量学生是否具备能够根据真实的情境、一定的文化背景知识，选择恰当的语言知识，表达自己真实的意愿、想法，与他人进行和谐沟通的英语交际能力，选择纸笔考试的的形式就不是很恰當了。有研究表明，表现性评价对于改善教师的“教”和学生的“学”具有重要意义。Phillips等人发现，表现性评价的恰当使用可以帮助教师修正和调整教学，以满足课堂中学生的个体需求。因此，表现性评价对于提升教师教学能力具有重要的促进作用。Deno等人的研究发现，不进行表现性评价的儿童在阅读方面每周只能学0.5个单词，而当教师对儿童进行表现性评价时，儿童每周可以学习1.39个单词。对于教师来说，表现性评价就是收集学生学习的各种信息、选择恰当的教学决策、指导学生更好地学习的工具。对于学生来说，在完成特定真实情境的表现性任务的过程中，就自己的行为表现不断进行反思、监控、决策、调整，为以后持续学习的方方面面提供源自内在动机的支持性信息。

二、小学英语课堂有效使用表现性评价的策略

表现性评价是一种比较主观的评价方式，比起其它传统的评价方式，表现性评价的实施和评分过程需要花费更多的时间和精力。让表现性评价能够对学生的学习发挥最大限度的促进作用是教师需要长期探讨的方向。笔者在课堂教学的过程中总结了以下一些还有待成熟的策略：1.评价目标必须与教学目标相一致，为学生提供合理清晰可理解的目标。把学生现阶段的认知能力、思维现状等，与教学目标连接上。2.给学生的反馈要详细，具有持续性。不是所有的反馈都能促进学习，那些只是泛泛的表扬、没有具体内容的、没有针对性的反馈有可能会成为负效的反馈。3.鼓励学生学会自我反思，分享学习成就。学生知道自己“去哪里”和“在哪里”后，更重要的一个环节就是“如何去”，就是学生个体如何缩小现有自身水平和目标的差距。学生学会不断反思并与他人交流自己学习的过程，长时记忆和学习动机就会增加。这样就可以更有效地监管自己的学习。学生能随时清晰地了解自身学习的进展，同时还能加强与同伴的合作，培养洞察自身的能力。通过反思自己的学习，分享自身的学习成就，学生能够学得更深入，并获得更长久的记忆。

三、表现性评价在小学英语课堂中的具体应用

表现性评价在接近于现实的情景中实施，让学生在面对真实的问题时能够综合运用已有的知识和经验来解决问题。理想的表现性评价应该与课堂活动同时进行，彼此没有什么区别，两者合为一体。笔者以PEP英语四年级下册Unit 6 Go shopping A Let's talk为例，说明表现性评价在小学英语课堂教学中的应用。

本单元的主题是Shopping，学生主要学习购物时该怎样与商店的售货员对话，如何询问价钱、看懂商店的促销广告等。核心语言是“Can I help you？ Can I try them on？ How do you like this/…？ How much is/are…？”及回答。本单元主要涉及的话题内容都是围绕着John和Sarah的购物展开的，与学生的日常生活密切相关，如，谈论服饰的尺码，根据天气选择不同的衣服等。教材内容充分体现了语言知识在各种场合中的实际运用，为表现性评价的实施创造了条件。

表现性评价对小学英语教学中的语言能力的生成和考查主要体现在提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足地说英语。教师创设接近现实的真实情景，充分调动学生的学习积极性，引导学生调动已有知识，结合个人社会经验，在语言学习的过程中培养和提升综合语言运用能力，促进英语学习。

四、结语

评价应当在一定的社会生活情境中，而不应该是脱离学生生活和学习实际的抽象的问题情境;评价考查的是学生在解决各种问题的过程中所表现出来的认知过程和运用问题解决策略的能力，而不是单纯考查学生掌握孤立、零散的学科基本知识和技能的数量与质量;评价不应仅关注学生的学科成绩，更要关注通过学科学习，是否形成善于合作、敢于负责、勇于创新等素质。在教育评价中融入各种不同先进的评价研究成果，走出鉴定导向的传统纸笔测验，走进发展导向多元评价的新时期。对表现性评价在小学英语课堂中的实践深入开展探究，有助于我们理解当前教育评价的深化改革，进一步提升教育质量。

参考文献：

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责任编辑  罗良英