杨贵书

摘要：隨着我国教育事业的不断创新与发展，幼儿教育已逐渐被社会各界关注。在整个幼儿园教育阶段，科学的教学策略对幼儿成长规划和发展规划具有重要的意义。此外，在幼教教育阶段，幼儿的主要学习动力来源于对某一事物或教学活动的兴趣，所以游戏化教学策略需要具有较强的趣味性与生动性，采用游戏化教学更加有利于教师开展教学工作。基于此，对幼儿园教学中游戏化教学的运用进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园教学;游戏化教学;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在相关指导纲要中明确指出，新时期的幼儿教育应当充分做好游戏教育形式的开展，幼儿教育在融入游戏教育的同时应当展现游戏教育作用，做好与其他教育的区分，如在创新游戏内容的基础上培养幼儿的学习能力，这样才能发挥出幼儿游戏教育的价值。因此，在幼儿园中需要从做好游戏教学设计入手，提高游戏活动趣味性，提高幼儿园教育质量。

一、幼儿园游戏化教学策略的定义

游戏化教学是将教学内容游戏的形式展现，以此增加学习过程的趣味性，可以提高受教育者的参与性。随着幼儿教育的改革发展，传统的幼儿园看管和灌输性的教学理念已经不适合当前的教育需求，需要注重幼儿的自主成长，注重综合能力的培养。其中对幼儿园教学的开展提出了新的要求，需要以游戏的方式开展教学活动，杜绝小学化。同时，幼儿处于成长初期，枯燥的教学会让其失去学习的兴趣和意识，也不利于教学内容的理解和吸收，游戏化教学能够有效改变这种情况，让教学以游戏的方式进行呈现，也就可以保证认识理解和实践体会，实现有效的教学培养。幼儿园游戏化教学策略的开展符合幼儿的年龄兴趣和认知特点，在形式上能够保证参与性，在内容上也能促进吸收理解，消除幼儿畏惧和不安全感。

二、幼儿园游戏化教学的现状

幼儿园进行游戏化教学，能够充分满足幼儿的生理和年龄特点，很好地激发幼儿的好奇心和探索欲，从而将教学内容转化成为一些有趣的小游戏，提高幼儿对教学内容的兴趣和热爱。但是由于一些地域、资源和投入等方面存在着差异，导致游戏化教学出现均衡性。很多幼儿园游戏化教学的开展，集中在一些经济水平比较发达的地区，比如一些县市级的幼儿园在游戏化教学开展方面，无论是教育方法、教育理念、师资配置、资源利用等方面都要优于农村的幼儿园，呈现比较明显的教学差距。

三、幼儿园教学中游戏化教学的运用

（一）引入具有传统文化特色的游戏

在开展幼儿游戏化教学工作时，教师除了要考虑教学活动的趣味性和安全性之外，还可以在课堂中引入一些传统文化特色的游戏，使幼儿在参与游戏的过程中能够了解到相关的文化特色。例如教师在确保幼儿安全的情况下，带领幼儿到户外进行特色游戏活动。例如教师可以带领孩子们尝试做纸飞机、制作灯笼、制作孔明灯等。在游戏教学过程中，教师向幼儿讲解相关游戏的来源背景与演化过程，让幼儿在游戏活动中既能够放松身心，又能够初步了解我国各地区的历史文化。在这种教学形式下，虽然教师未在游戏中落实文化教学工作，但教师以游戏为教学媒介，充分向幼儿展示了我国优秀传统文化的底蕴，在加深幼儿对传统文化了解的同时，进一步增强其文化自信。

（二）提升教师游戏教学能力

只有形成正确的教育理念，才能做好教学活动指导工作，才能实现游戏化教学发展目标。因此在打造游戏教学环境时，应当从展现游戏特点出发，结合教学过程，锻炼幼儿学习知识能力。第一，营造游戏环境。在游戏化教学实践活动中，需要将教学活动转变成为游戏，让幼儿在参与游戏中接受教育。所以教师需要将游戏因素与教育因素进行融合，打造出满足幼儿特点、实现教育目标的实践活动。在教育目标客体化发展中，需要从游戏化情境入手，做好分解与设计，掌握幼儿成长特点，做好知识加工工作，让幼儿在参与互动中掌握知识，实现对知识的加工与处理，将抽象知识沾边成为具体的能力。随着游戏教学环境的不断深入，其质量有了明显的提升。因此教师需要做好引导工作，针对幼儿自身特点，鼓励幼儿在游戏中不断超越，打造出难度适宜、具有挑战性的游戏。第二，整合游戏资源。在明确游戏目标与计划后，就要从整合教学资源入手，结合活动区域，利用幼儿的兴趣点，以此来提高游戏教学效果。如在面对马甲袋时，幼儿在系上一根线后将其当作风筝放了起来，而在过去发现幼儿捡起废弃马甲袋后大多采取了直接扔掉的方法，所以在发现幼儿这一表现后，就需要及时观察幼儿的行为，使用适合的沟通话语，为良好互动提供支持。

（三）鼓励法

在游戏化教学中，幼儿要时刻感受到表扬、鼓励和认可。教师可以根据每一个幼儿不同的特点，在教学中有针对性地引导，持续激发幼儿对外界事物认知的渴望和好奇，从而不断扩展思维，不断提高认知水平和思考能力。比如在游戏化教学中，如果遇到一些没有自信且胆子很小的幼儿，教师应多鼓励和认可，用“你试试”“你可以的”“你是最棒的”等话语增强他们的信心，从而让幼儿不畏惧困难，始终对学习保持兴趣。或者在游戏化教学中，幼儿用心唱了一首歌、完成一项任务、画了一幅画时，也要及时对他们进行认可和表扬，即使他们唱的歌、完成的任务、画的画并不是那么完美。教师千万不要责怪，或者给幼儿脸色看，否则会打击掉幼儿的兴趣，从而让他们畏惧表现，变得不敢表达自己，自然对游戏化教学产生不了兴趣，不利于幼儿今后顺利学习。又比如在讲《大灰狼和小红帽的故事》时，幼儿们都是从“有一天”开始讲，但如果有一个幼儿却是从“在一条小河边”开始讲，这时教师不要责怪这个幼儿，而应是表扬他，表达他有创造性，这样对于幼儿今后的创造性有很好的促进作用。

（四）完善游戏过程和结果的评价

幼儿的年龄较小，在教学游戏中即使做教学内容的结合，多数幼儿也无法完成其中的知识获取，更多的是感受游戏所带来的感受。因此，在游戏化教学的运用中，教师要注重过程帮助和评价引导，以突出教学作用，使幼儿能够在教学游戏中建立想法和认识，有知识的获取和吸收，保证幼儿园教学质量，其中要完善游戏过程和结果中教师的评价行为。比如，在绘本阅读的游戏教学中，以绘本描述为游戏内容，使幼儿在其中有所感受和体会。而在过程评价上要多表扬和鼓励，增加互动的过程，以即时评价对幼儿进行引导，增加阅读中主动的发言，使游戏可以顺利地开展，也让幼儿从中可以获得思维表达能力的锻炼，建立阅读表达意识。在游戏结果的评价上，应突出幼儿在游戏中积极表现，归纳游戏学习的行为，从而让评价带动幼儿的自我认知归纳，促进游戏认知的内化吸收。幼儿园是接触社会的第一个阶段，在游戏化教学运用中做评价上的引导，可以让幼儿建立个性化的认知，愿意在幼儿园的生活和学习中汲取知识，自主发展，有助于自信心的建立，促进未来的发展。

结束语

总而言之，幼儿园教学中的游戏化教学能够保证幼儿的自主成长，实现素质教育的有效落实，而在运用的过程中不仅要考虑到幼儿的心理特征和年龄特点，更要注重游戏下的指导和帮助，让游戏下的教学得到有效开展，引发幼儿的自主思考，拓展教学的作用。

参考文献

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