康婷婷

摘要：教育的根本目的不是教书，而是育人，教育的好与坏不是在受教育者数量上取胜，而是在质量上使每一个受教育的人都得到改变，并给自己和国家带来利益。因此，近年来我国加大了教育改革的步伐，尤其是“双减”政策的提出，更是为教育教学带来了新的活力。本文以“双减”为背景，对语文课堂教学有效性进行了探析，提出了一些针对性的建议，以供参考。

关键词：“双减”、语文;有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

2021年起教育部着重实施“双减”政策，主要针对两个方面，一个是减少作业量，缩减作业时间;另一个是禁止市场中各种教育培训机构和相关企业，不可以在节假日及课后时间补课，在很大程度上减轻了学生和家长的应负担，腾出更多的时间用于锻炼与学生德智体美劳多方面的能力，健全学生的发展。因此，在“双减”政策之下的语文教学必须要顺应时代潮流，结合教育改革的大趋势，采取有效的手段促进学科教学质量的提升。

一、低效性教学活动的降低，提升教学效益

“双减”政策之下的语文教学活动，应该从课程思想的转变方面入手，应该坚持课程性质的主导，不要使教学活动只是单纯地为了应付授课任务，要降低低效性教学活动的实施，采取最简单、最有效、最省时间的方法收货到最大的成果，这也属于课程收益性的内容。因此，要将“双减”后的语文教学建立在对语文课程本质的思考上，也就是让学生在学习与运用语言文字的基础上，以文字作為载体，构建起文章、文学和文化的基本语文学习体系，这属于“语文性”的基本要求。因此，小学语文教学的实施应该倡导利用语文式的学习方式学习语文，发现与探索语文学科中的魅力，并可以利用语文活动去体验和感受生命的活力和魅力，这也是语文教学的最高境界，是教师们最明智的选择。所以，“双减”并不是为了减少学生学习的语文知识，而是非语文性的知识，在具体的授课中教师要抓重点，掌握方向，降低低效性教学活动的长期性实施，更加关注与提升语文教学效益，这也是“双减”的基础和前提。

二、加强自主性练习，强化学生的习惯养成

“双减”模式推动之下的小学语文教学要重视质量，不再过度地关注上课学的多少，课后作业完成多少，所以教师和家长要将学习的重点放在学生自主性的培养上，让学生养成会自我学习的良好习惯，会阅读，会学习，不断地增加与提升自身的知识储备，可以为后期的阅读、写作学习以及以后的发展奠定很好的基础。比如，“双减”之后没有课后作业，周末学生也不再参加课后辅导班，所以教师可以引导学生自主阅读一些课外读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《红楼梦》等。这些课外读物非常符合小学生的年龄特点，增加阅读量有利于提升他们的知识的储备量，也能够让他们接触到教材之外的内容，拓展他们的视野。而不断地阅读和积累，也可以帮助学生凝神静气，逐渐地养成良好的学习习惯。此外，假期学生也可以与家长一起参加博物馆、纪念馆等，了解历史故事，增加学生对语文阅读内容的理解，最终达到思想政治教育的目的，促进学生的全面性发展。

三、减少表面性教学，加速深度学习的进程

语文是一门人文性学科，表面性教学活动的实施无法让学生对课文进行深入性的学习，所以在语文教学中要减少表面性教学，增加深度性学习。比如，降低多媒体的应用比例，掌握好应用节奏。看似热闹的学习方式，并不是肩负，反而会因为课堂的形式主义较强，导致学生课文学习不够深入，占用更多的课后时间。因此，在语文课堂上实施深度化的教学模式，学生在课堂之上将所学知识点吸收和掌握了，课后的负担也就减轻很多。

所谓深度学习指的是在学生认知水平的基础上，引导他们对课文进行深入性的剖析与探索，带领学生发现与探索问题，以此来培养他们的思维能力和创新能力等，这是一种意识培养过程，也是一种不断上升的学习轨迹。同时，要充分地了解深度学习的本质。比如，在汉字学习时不只是了解读音，更应该明白字义;在阅读学习时不能只是会读，更应该准确地剖析文章内容，领略思想感情。例如，在学习《美丽的鹿角》这节课时，深入解读的是：①鹿的心情变化;②可以用自己的语言表述故事;③故事蕴含的哲理。结合此授课中教师应该带领学生进行深度学习，从阅读内容到知识层面到阅读方法到揭示哲理的素养层面，让学生深切地体会故事当中表达出的哲理以及思想感情，并将这种情感渗透到学生的内心中去，逐渐地内化。可见，减少表面文章，带领学生深入到文章中去，找到主旨思想，探索本质才是语文教学的根本性要求。

结束语：

总之，“双减”之下的语文课堂教学不单纯是减少课后、假期作业和取缔各种补课机构，还包括教学内容的精简，低效性、冗杂性教学内容的剔除，使语文教学更加关注深度、素养以及学生的发展，这样才有利于实现真正的教育目的，有利于推动语文教学改革，从而为语文学科的健康发展提供新的思路。

参考文献

[1]景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化[J].散文百家（新语文活页），2021，10：157-158.

[2]孙凤霞.“双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考[J].语文教学通讯，2021，30：4-7.