刘美玲 王志洪

摘 要：主题式情境教学是深度学习课堂构建的途径之一。本文以人教版八年级地理上册“工业”为例，从主题式情境的整体化创设、情境问题的系统化设置及主题式情境的情感升华三个方面论述深度学习课堂的发生、进行和达成。

关键词：主题式情境;深度学习;工业

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）02-0020-03

随着课程改革对初中地理教学的进一步影响，初中地理课堂教学不仅注重知识的传授，更关注学生核心素养的培养。优化课堂教学，使其能够促进学生深度学习被认为是培养学生核心素养的重要途径之一。[1] 深度学习是相对浅层学习而言的，它需要学生在理解的基础上，批判性学习新思想相关理论，在原有认知结构的基础上，构建新的知识，并能在新的情境中，尝试将知识进行迁移和应用。[2]基于主题式情境教学的深度学习课堂构建是在建构主义和人本思想的指导下，通过创设主题式情境，将地理知识融入情境，学生围绕主题式情境展开自主学习和合作探究，建构基于主题情境的知识结构的教学方式。[3-4]它有利于学生在课堂学习中，充分理解知识并内化，解决新的真实情境中的复杂问题，培养地理核心素养。

越来越多的地理教师意识到主题式情境教学的重要性，热衷于在课堂教学中创设主题情境，但也存在一些问题，如主题情境创设远离学生的生活和认知，学生学习兴趣不高或被动接受课堂内容;主题情境创设不当，主题脉络牵强或与学科知识脱离，没有为课堂教学服务;主题情境只在导入部分使用，没有贯穿整节课;主题线索混乱，没有达到情境教学该有的效果等。……