卢钟鹏

摘要：在素质教育背景之下，培养小学生的数学思维能力是小学数学教育工作者所面临的一项新课题。基于此，要求数学老师应该不断地调整教学策略，优化教学内容，改革教学模式，加强对数学逻辑思维能力的训练。文章主要从多个角度对小学数学教育中小学生数学思维能力的培养进行了研究、分析。

关键词：小学数学;数学思维;能力培养;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学是学生小学阶段重要的学习科目，是提升小学生核心素养的重要载体。数学思维能力是小学生核心素养的有机组成部分，培养小学生的思维能力是教学工作的重头戏。老师作为课堂教学的组织者，应该给小学生提供更多机会，锻炼思维、逻辑，加强对小学生思维的引导，刺激小学生思维的发散，提升小学生的核心素养，继而实现通过数学课程教学发展小学生思维能力的目标。

一、渗透数形结合的思想

就当前小学数学教学的实际情况而言，存在着不可忽视的问题和弊端。数学学科本身具有极强的抽象性和逻辑性，另外老师的教学思维、教学手段等深受局限，过于落后、陈旧。再加之小学阶段的学生认知水平较低、理解能力相对较弱，系统性的思维模式并不成熟。基于多元化的因素，对培养小学生数学思维而言，是巨大的阻力。为了改善这一现实情况，进一步引导小学生形成数思维逻辑观，为小学生之后的学习和发展奠定坚实的基础，老师在数学教学过程当中可以渗透数形结合的思想，引导小学生在思维层面构建数学符号、数学语言与数学图像之间的有机联系，使得抽象的、静态的知识内容以更加直观、形象的方式呈现在小学生的面前，使得复杂的数学内容更加简单化、简明化，从而让小学生能够灵活地运用数形结合的思想，深化对数学知识的印象，强化对数学知识的理解。

比如老师在教学翼教版六年级下册“生活中的负数”这一模块内容时，老师给小学生讲解“负数”这一重点知识，可以借助画图的方式方便小学生理解，结合数轴，画出一条水平直线，然后找到中心点，标注数字“0”，在“0”的右两边都写上数学1、2、3、4……然后在“0”的左边写下数字-1、-2、-3、-4等。通过直观化的展示，让小学生更容易理解负数的范围和内涵，学会正确的读写负数。通过数形结合的方式，使得小学生的数学思维发展实现质的飞跃。

二、创设教学情境

小学阶段的学生活泼好动，对新奇的事物充满着强烈的好奇心，而正是由于这一天性也决定了小学生在数学学习环节，注意力无法高度集中，小学生的课堂参与度有限，整体的教学效果大打折扣。基于此，老师应该优化调整教学内容，结合小学生的实际情况，以小学生的兴趣为切入点，遵循小学生的身心发展规律和课堂主体地位，融合生活化的元素，给小学生创设具体的生活情境，引导小学生快速地进入到情境当中，让小学生能够全身心地投入到数学学习当中，最大程度地激发小学生的内在潜力，发展小学生的数学思维，引导小学生的数学思维朝着多元性、灵活性方向发展。

比如老师在教学翼教版六年级上册“百分数的应用”这一模块知识时，在课前导入环节，师可以借助多媒体引入生活化的内容，给小学生展示情境图片，让小学生在生活化的情境当中思考、探索、解决问题。在冻冰的时候会出现一个非常有趣的现象，那就是放满半碗水却会出现一碗满满的冰，原来是因为水在结冰之后，它的体积有所增加。假设水是50立方厘米，但是在结成冰块之后的体积是55立方厘米，那么冰的体积比水的体积多增加了百分之几？老师在创设生活情境的基础之上，以问题为导向，让小学生对情境问题展开更深层次的思考和探究。对于小学生而言，百分数知识是小学生在日常生活当中接触最多的内容，通过水结冰为切入点，让小学生感受到生活实际和数学知识之间存在紧密的联系，在实际的探究过程当中，小学生通过分析比较、思考解答，数学思维能力得到有效的发展，有助于增强小学生实际运用能力和解题能力。

三、开展小组合作探究活动

传统的数学课堂当中，老师的教学认知存在一定的偏差，教学形式过于单一化，整体的课堂氛围沉闷乏味，而通过在数学教学当中开展小组合作探究活动，能够有效地突破传统教学模式的桎梏。老师将班级小学生合理地划分小组，以小组为单位，以任务为驱动，展开激烈的探讨，碰撞出更多的思维火花，引导小学生学会从不同的角度、不同的層面思考问题，提升小学生的思维层次。

比如老师在教学翼教版五年级上册“多边形面积”这一模块知识时，老师可以组织小学生将平行四边形转化成为长方形，以提问的方式，让小组小学生进行探讨。问题一：转化成的长方形和平行四边形的面积是否一样？长方形的长和宽裕平行四边形的底和高之间存在怎样的联系？小学生在小组探究的过程当中历经观察、操作、分析、归纳的过程，有助于培养小学生的空间观念，发展小学生的逻辑思维。

四、总结

总而言之，在小学数学教学当中，培养小学生的逻辑思维能力主要可以从渗透数形结合的思想、创设教学情境、开展小组合作探究活动等分方面着手，提升教学的有效性，推动小学数学教育事业的发展。

参考文献

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