胡开

摘要：在高中语文教师的写作教学中，一直存在一些问题，如学生过度依赖教师、学生所写的文章千篇一律、学生所写的文章毫无感情、学生的写作能力很弱。如果教师不能及时有效地解决这些问题，那他们的写作教学活动就会缺乏有效性，其的存在毫无意义。因而在教学之前，教师需要针对问题展开研究，分析问题出现的原因，寻找有效的解决策略。构建写作框架、留出阅读时间、创设写作情境和组织分层练习都是基于此产生的有效策略。

关键词：写作教学;有效策略;高中语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

当学生能够采用恰当的语句准确地表达出自己对某件事物的感受和看法时，他们的写作能力就得到了有效的提升。这也是高中语文教师开展写作教学的最终追求，帮助学生灵活运用语文知識来服务自身。为了实现这一追求，教师需要在写作教学活动中遵循一个原则，那就是学生主体性原则。在进行写作教学策略的研究或选择时，教师首先要思考问题是：该策略是否能受到学生的欢迎？应用之后能给学生带来哪些益处？

一、构建写作框架，培养思辨思维

学生过度依赖教师，当他们看到一个写作主题时，首先会等着教师去进行详细分析，由此总结出写作要求和注意事项。久而久之，学生缺乏思辨思维，他们只是教师思想的传递者，所写的文章千篇一律。为了摆脱学生对教师的过度依赖，在开展写作教学时，当教师为学生呈现了写作主题之后，就需要为学生留出时间，让他们经历思考、分析、总结的过程，最终成功构建出写作框架。

例如：在进行材料作文的教学时，笔者首先会为学生展示材料，然后让学生展开分析，选取写作角度，构建写作框架。为了避免学生在笔者留出的时间内转移注意力，笔者要求学生将他们的思辨过程体现在纸上。如运用了哪一种审题方法，提取出了哪些关键信息，归纳出的写作主题是什么，在归纳的过程中有没有经历两个主题的对比，最终择优选择。在确立了写作主题之后，打算将文章分成几部分，每一部分如何去写。笔者会将记录学生思维过程的纸收上来，分析学生的思维是否存在漏洞，所构建的写作框架是否完整，进而对学生进行指导，帮助他们奠定写作前提。

二、留出阅读时间，积累写作素材

当学生构建了写作框架之后，他们接下来要做的就是对其进行填充，进而让自己的文章成型。如果学生没有积累足够的写作素材，那他们的填充之路就会充满坎坷。有些耐心不足的学生也会中途放弃，导致写作能力无法得到提升。基于此，高中语文教师要在写作教学中为学生留出阅读时间，鼓励学生积累写作素材。

例如：当笔者在课堂上为学生呈现了一段关于盖达尔和小学生的对话，学生也成功地从中提取出了“做人不能随随便便”这一写作主题，并且构建了写作框架之后，笔者要求他们通过阅读积累写作素材，由此让自己的写作框架充实起来，成为一篇有血有肉的文章。笔者没有限制学生的阅读材料和路径，学生可以翻阅课本，也可以翻阅其他课外书;学生可以自主探究，也可以寻求笔者和其他学生的帮助，然后将自己搜集到的写作素材简略地填充在写作框架中。如某一名学生找到了一句名言来说明“做人不能随便”的重要性，其就可以在开头或者结尾处简略地写上名言的作者，保证自己能看懂即可。

三、创设写作情境，激发学生情感

在高中语文教师的写作教学中，有很多学生都是带着完成任务的想法去写文章，他们的文章缺乏真情实感是很常见的现象。此时教师要将学生的想法从“老师要我写”转变为“我想写”，他们可以利用多媒体为学生创设真实的写作情境，促使学生的情感得到激发。在写文章的过程中，学生就能敞开心扉，将自己真实的情感融入到字里行间，进而吸引读者眼球。

例如：当笔者为学生呈现了一则蕴含“珍惜自己”这一主题的材料，学生已经经历了构建框架和积累素材这两个环节，打算开始写作时，笔者利用多媒体为学生进行了情境的创设。此时学生可以看到，同样起点的两个人，一个珍惜自己，一个不珍惜自己，他们的人生历程截然不同，珍惜自己的人最终过上了有价值的生活;不珍惜自己的人最终唱起了铁窗泪。学生跟随着视频里的人经历了一生，进而有了深刻的感悟，感受到了珍惜自己的重要性。接下来笔者再让学生进行写作，学生会饱含真情实感，并且将其体现在自己的文章中，让自己的文章摆脱套路，成为打动人心的存在。

四、组织分层练习，提高写作能力

学生需要在不断练习的过程中提高写作能力，因而高中语文教师要为学生组织练习活动。因为学生在写作中存在的问题有所不同，教师为学生组织的练习应该具有分层性，促使学生改正问题。除此之外，教师还需要奖励在分层练习中有着优秀表现的学生，促使学生积极参与到分层练习中去。

例如：在进行材料作文的教学中，通过对学生所写的文章进行分析，笔者发现，不同的学生存在不同的问题。有些学生虽然总能从材料中提取中贴切的立意，但他们的语言运用存在缺陷，导致文章如流水账一样;有些学生虽然文章写得十分生动，但立意总是偏离材料中心。针对不同的学生，笔者为他们所组织的训练不同。对于语言运用存在缺陷的学生，笔者会为他们提供不同的事物，要求他们运用比喻、拟人等各种修辞手法来进行生动的描述;对于立意总是偏离材料的学生，笔者会为他们提供各种材料，要求他们提取材料中心，归纳写作主题。当学生在分层训练的过程中取得了明显的进步之后，笔者就会统一材料，让学生展开写作，用实践来检验学生的训练效果，进而提高学生的写作能力。

总而言之，虽然写作教学对高中语文教师而言是一个巨大的挑战，教师要迎难而上，一步一步地扎实学生的基础，帮助学生提高写作能力。教师要时刻牢记一点，他们是学生的指路人，所发挥的作用是指导和督促作用。因而在开展写作教学时，教师要将时间交给学生，稳固学生的主体地位。不管是写作框架的构建、写作素材的积累、写作情感的酝酿还是写作能力的提高，都需要学生亲自参与进去，发挥主体作用。

参考文献

[1]刘传平.高中语文写作教学分析[J].新课程教学（电子版），2020（20）：20-21.

[2]郑园园.核心素养下的高中语文作文教学策略[J].作文，2020（40）：28-29.