魏万霞

【摘要】《义务教育语文课程标准》提倡合作学习、自主探究，以彰显学生的主体学习地位，发挥学生的学习能动性，使学生知识、技能得到综合发展。在这样的背景下，教师必须转变以往的教学理念，创新教学方法和模式。对此，本文提出采用小组合作探究的教学方法，搭建学生自主探究平台，构建以学生为主体、以教师为主导的探究式教学模式。同时，从学生主体、教师主导两个方面，提出了具体的教学策略，并结合语文课程内容创设了问题呈现、探究学习、总结评价的教学流程，以切实发挥合作学习、自主探究的作用，提升小学语文教学效率

【关键词】小学语文；小组合作学习；探究式教学模式；自主探究；主导作用

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0100—02

随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教师看到了传统教学模式的不足，认识到学生在学习活动中的主体作用，尝试在教学理念、教学方法、教学模式等方面做出积极改变，以完善语文教学。合作学习、自主探究，因以学生为主，且教学形式灵活多样、过程活跃，备受学生欢迎，为小学语文教学带来了很大变化。但是合作学习、自主探究是新课改后迅猛发展起来的，教学策略、教学流程等方面还不够成熟，有待教师们深入研究。下面，笔者就合作学习、自主探究的积极影响和有效策略谈谈自己的认识。

一、合作学习、自主探究的积极影响

1.构建了探究式教学模式。小学语文教学中，教师通过小组合作学习，为学生搭建自主探究平台，让学生通过自主、合作的方式学习课程内容，学生的主体作用有了充分的发挥空间。而教师也不仅仅是语文知识的传授者，更是学生学习的组织者、引导者、激励者，主导着整个小组合作学习实施的过程和学生的探究学习活动，使教学模式从灌输式向探究式转变[1]。

2.形成了任务驱动教学过程。合作学习、自主探究，往往围绕着某一个学习任务展开，教师以学习任务为驱动，引导学生进行合作学习。为了完成学习任务，学生积极思考、主动投入、参与课堂，从被动学习转为主动学习，切身参与知识生成过程，这就形成了以任务为驱动的教学过程。学生完成学习任务过程的同时，也学到了语文知识、技能。

3.兼顾了知识学习和能力培养。合作学习、自主探究，是一个以学生为主体、以教师为主导、以完成学习任务为主线的教学过程，促使学生在完成学习任务过程中自主地学习知识、锻炼能力，并把学到的知识、能力转移到语文学习活动中来，更高效地学习语文课程内容。这样的一个教学过程，学生不仅学到了语文知识，也发展了自主学习能力、问题分析与解决能力，兼顾了知识讲解和能力培养两个方面，利于学生综合素质的发展。

4.统一了个性化学习和协作学习。与传统的教学相比，合作学习、自主探究是一个相对开放的教学过程，它为学生提供了自主学习、合作探究的平台，学生既可以进行个性化学习，又可以和同学协作学习，对学生主体作用的发挥和语文教学效率的提升产生了很大帮助。

5.体现学生的主体地位。小学语文教学中，为了有效实施合作学习、自主探究，教师坚持生本理念，把学生推到教学主体的位置上，使学生充分发挥出自身的主体性作用[2]。第一，归还给学生学习的主动权。课堂上，教师组织小组合作学习，让学生自主、合作地完成学习任务，把学习的主动权、探究权归还给学生，使学生能够自主地对知识及其学习方式做出选择，通过自身的能力学习语文。第二，坚持学生学习的独立性。在合作学习和自主探究过程中，教师肯定学生的主体地位，给予学生充分发挥的自由空间，不过多干预学生，保障学生学习的独立性，从而减少学生对教师的依赖性。第三，发挥学生的学习能动性。学习能动性主要包括自觉学习的意识、主动学习的态度、积极参与的行为等。教师通过布置预习任务、精准提问等方式调动学生的学习能动性，使学生在教师引导下主动地学习语文知识。

6.发挥教师的主导作用。教师在小学语文教学过程中一直肩负着主导作用，这是课堂教学得以顺利展开的基本条件。在合作学习、自主探究时，教师必须充分发挥自身的主导作用，做好教学组织设计、学生学习引导等工作，切实提高语文课堂教学效率。第一，科学地组织课堂教学。根据语文教材内容，教师以教学目标为导向设计教学任务，预测课堂教学过程中可能发生的突发状况，建立突发状况应急处理机制，使学生有序地进行小组合作学习活动；同时，教师还要给学生分组，明确分工，规定小组合作学习任务，防止课堂陷入混乱之中。第二，引导学生主动学习。教师引导学生分析课程内容和学习任务，让学生明确自身在小组合作学习过程中要完成的任务目标、获取的知识能力是什么；同时，教师就问题、知识等内容给予学生提示，引导学生一步一步地接近任务目标，順利完成任务。第三，激励学生学习。合作学习、自主探究过程中，学生不可避免地遇到各种困难，一些学生可能产生畏难情绪，此时教师要给予学生鼓励，激励学生继续努力。如，教师肯定学生、表扬学生、培育学生的自信心，增强学生的学习热情。

二、合作学习、自主探究的具体实施策略

教师采用小组合作学习法，鼓励学生自主学习和合作探究，搭建以学生为主体、以教师为主导、以学习任务为主线的探究式教学模式，该教学模式主要包括创设教学情景、提出学习任务、学生自主学习和合作探究、总结评价等环节[3]。下面以《清澈的湖水》一课教学为例，进行具体阐述。

1.创设教学情景。要激发学生的探究欲，教师可结合课文内容搜集素材，为学生创设贴合课程内容和学生实际的教学情景，使学生积极地投入到小组合作学习中去。《清澈的湖水》一文描述了湖水的清澈和美好，从侧面展示了小姑娘美好的心灵。为让学生透彻理解这篇课文的宗旨，教师利用多媒体制作课件，通过视频再现小女孩在湖边玩耍的情景，湖水中映照出来的蓝天白云、飞禽鱼类都直观呈现在学生面前，学生如身临其境一般，能深刻理解课文内容。

2.提出学习任务。当学生的探究欲被激起后，教师不失时机地提出学习任务，以任务驱动学生小组合作、自主探究。学习任务是教学目标的具体化体现，所以教师精心研究课文内容，基于课文和教案提炼教学要点，以教学目标为导向设计学习任务[4]。设计学习任务时，教师分解教学目标，把教学目标细化成不同难度的学习任务，分层施教，调动所有学生都参与到小组合作学习中来。

教师可根据《清澈的湖水》的教学目标提出学生的学习任务。任务一：准确识读侧、龟、扔等生字；任务二：有感情地朗读课文，感受湖光水色风景美和小姑娘心灵美；任务三：理解课文的中心思想，说一说阅读感受。通过给学生分层布置学習任务，把教学目标分解细化，能让所有的学生都参与到学习中来，做到因材施教。

3.组织学生探究学习。在学习任务驱动下，教师组织学生分小组合作学习，引导学生探究学习[5]。其中，探究学习包括自主探究和合作探究两部分。首先，教师启发学生，让学生利用课文所描述内容自主分析文章，完成难度偏低的学习任务。其次，教师让学生合作探究，使学生通过小组合作方式完成难度高的学习任务。再次，在整个过程中，教师始终引导学生，如果发现学生有了困难，要及时给予指导、提示，协助学生探究学习。同时，教师还要巡视课堂，监督学生认真学习。

4.总结评价。学生探究学习后，教师可基于学习任务总结这节课所讲内容，带领学生再一次回顾《清澈的湖水》中的生字、关键语句和中心思想，深化学生对课文的理解，并对学生完成学习任务情况和个人表现进行评价，让学生端正学习态度，争取更大的进步。

综上，在小学语文教学中应用合作学习、自主探究方法，转变教学思路，优化教学过程，可有效促进学生学习、提升课堂教学效率。

参考文献

[1]刘剑华.设计小组合作学习应找准切入点[J].教学与管理，2016（17）：19-20.

[2]华倩.从小组合“坐”到小组合作——基于文本开展小组合作探究的阅读教学实践[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（04）：43-45.

[3]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.

[4]张冬梅.深度学习视角下合作学习教学效率的优化策略[J].教学与管理，2019（18）：101-103.

[5]侯丽娜.中小学课堂合作学习的伦理失衡及其矫正策略[J].教学与管理，2017（14）：01-03.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《小学中高年级语文“双向六环”高效课堂教学模式实践研究》的研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1340）

编辑：张慧敏