马磊磊

摘要：历史的发展，其实就是人类社会不断演进的过程，其背后充满着各种因果逻辑关系。将历史逻辑思维的培养与学生课堂相结合，不仅有助于学生构建学科框架和知识脉络，更有助于学生理性认识历史，发挥“以史为鉴，学史明智”的学科价值。

关键词：历史课堂;逻辑思维;核心素养

我们都知道，一节好课的背后，一定有着好的逻辑关系讲述，这种逻辑关系贯穿于教师、学生和教材三个主体。历史作为一门人文学科，其背后亦充满着各种因果联系，正是这种联系，不断推动着人类历史走向前进。那么，何谓之历史逻辑？它其实就是指在人类历史发展过程中关于历史路径、走向与面貌之间所存在的因果联系，高中历史教学就是通过归纳、概括、分析和总结等手段，培养学生对历史发展原因、经过、结果以及学科纵横向的内在知识思维和发展规律的把握。

一、历史教学要把握好三个主体

任何一节完整的课程，都包括教师、学生和教材三个主体，因此，将历史思维的培养与教学相结合，便要充分挖掘这三者之间的内在关系。叶小兵先生曾在《讲述的逻辑》一文中提到，历史教师在备课时要考虑教材和我们进行讲述的顺序和逻辑，更要考虑学生的接受和认知水平。

就目前而言，高中生还处于一个不断成熟和发展的阶段，在学习上缺乏理性认识和理解，对所学内容背后的逻辑关系梳理不清。在心理上，这一阶段的学生是他们人生中最困难的时期，以前所接触到的事情和问题都非常简单，他们的想法也简单。现在高中接受的知识信息和问题突然繁杂起来，这种复杂的情况造成的混乱使青少年感到非常痛苦。学习亦是如此，从我校学生的实际成绩情况来看，他们在知识的整合和学习上还欠缺主动性和方法的指导，理解能力上也有一定的不足，外加高中时期所学的内容难度增加，学生在学习上肯定会知难而退。因此，我们老师在课前准备时应关注学生的具体知识和能力水平，构建适合学生学习的认知模式和规律总结，在把握历史的内容编排和次序后，将教学内容分类整理成适合学生认识的内容，使他们能够按照我们的教学安排有序的学习和理解所学的知识，进而完成历史课程的学习。因此，若想有效地促进学生对历史学科有效的学习，必须根据学生不同的理解程度，重新整合知识，重塑逻辑，同时也符合新时代下核心素养的立意要求。

二、核心素养下的历史教学

新時代下的课程改革，原来的三维目标下已经修整为“唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀”等五大核心素养，这体现了新时代下学科立意与价值的新导向和新要求。

新课标规定，普通高中历史课程要培养学生充分利用历史唯物主义，以社会形态的发展为主线，展现历史发展的基本过程、人类在历史上创造的文明成果，从而揭示人类社会发展的大趋势。于核心素养视域的角度培养学生历史逻辑思维，需搞清楚两者之间的关系及其实施途径和转化方式，其中唯物史观在理论上做了铺垫，时空观念是核心，史料实证是必须经历的必要途径，历史解释是我们训练学生历史思维与表达能力的基本要求，家国情怀是核心素养最终的追求目标。这五大核心素养之间互相关联、环环相扣，每个都有其独立的内涵与层次要求。

教学思路强调的是我们在宏观上把握课堂内容，不关注具体的教学环节间的内容、具体的教学活动间的安排思路;教学模式主要指动态的教师讲授、师生互动以及静态的课本内容和课堂的关联相结合的教学结构;而教学思维则是教师对教学问题的思考过程，并依赖自己的基本功和教学语言及神态语言在各项教学活动中的表现，从而构成了一节课中的教学逻辑。将三者有效结合，实现“思路、模式、思维”三者的有效统一与结合，微观课堂的内部组织性以及教学活动的顺序和层次才可以得到更好地把握。同时，教师也可以借助这种逻辑系统，结合自身的需要，实现教学思维和具体教学内容、设计以及实施方案的优化，促进新课改下学生“不再是简单占有知识结论的过程”，而是“有意义地学习，不断参与、主动建构并不断获得新意义的过程”的实现，打造真正属于自己的优质课堂。

唯物史观是我们在科学认识历史世界与人类社会发展所依据的历史观和方法论，只有运用唯物史观，才能对历史有全面客观的认识以及抓住历史发展的本质。因此，在教学中运用唯物史观不仅可以于纷繁复杂的历史观念中找到历史教学的基本主线，还可以帮助学生有效的梳理基础知识，培养他们树立正确的历史观，对教师的教和学生的学都有着非常重要的理论指导作用。

对于史料的甄别和筛选，关系到相关教学内容有效性和逻辑性的实施及训练。对于不同的学生，其“史料实证”的能力层级要求亦有所不同，能够反映历史发展的史料内容以及适合教师在课堂上使用的史料载体非常广，有图片、文字、音频、视频、实物等，教师在上课时，要结合具体的学情和课文内容，使用不同形式的史料，来推进教学目标的实施。针对不同能力层次的学生，要有针对性的筛选史料，太难或者太简单都不行。

总之，新时代下，教师和学生都要转变原来的教学和学习思维，营造新的教学情景和教学氛围，让学生充分调动自己的思维，将核心素养落到实处。

参考文献：

[1]董静，于海波.教学逻辑的价值追求与二维结构的运演[J].中国教育学刊，2015（8）：6.