齐朋云

摘要：语文习作是重要的工具学科。但是，小学生习作学习兴趣的缺失已极大地影响了小学生习作素养的提高，具体表现为课堂注意力不集中、习作学习处于被动状态、回答问题不积极、大量重复训练、课后阅读量少。由此，笔者提出小学生习作学习兴趣培养的几个策略：首先，要提升教师的教学兴趣;其次，构建民主、平等、合作的师生关系;再次，教师要灵活、恰当地运用多种教学方法，并关注学生的座位排列方式。

关键词：学习兴趣;习作教学;小学生

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-454

一、小学生习作兴趣培养的重要意义

习作是人类文化中最重要的交流工具和重要的组成部分，语文习作更是一门基本的工具学科。小学生对习作学习的兴趣不是天生的，而是在从童年到成年的学习过程中逐渐形成和发展起来的。小学生的习作是一种自我表达能力的提高。如果学习好习作，学生就能更熟练、更流畅地表达自己的观点，并且能更好地组织自己的语言，这也为以后的汉语学习打下了基础。

二、小学生语文习作兴趣培养中存在的问题及其原因

尽管新课程改革已经进行了很长一段时间，但小学生习作学习兴趣的缺失仍然是一个普遍的话题。

观察发现，很多学生对习作教学内容根本不感兴趣。在课堂上，大多数学生不能集中精力，不能跟上老师的教学过程，充分把握教学内容，遇到自己感兴趣的地方，就会认真听讲，当他们不感兴趣时，他们很容易分心。教室后面的一些学生甚至在整个课堂上都不打开课本，在背后聊天、睡觉或做其他事情。

一些教师认为，作文课太死板，而课堂则成为教师单方面的知识传授，很少有学生会认真地从头听到结束。但是为了提高课堂氛围，教师需要对学生进行提问，最终就演变成教师单方面地选择学生进行回答，一些学生甚至不知道教师的问题是什么，全程公式形式地上课，起不到任何提升能力的效果。

小学习作教师的单间课堂教学方法会使学生失去学习兴趣。每节课的形式都是统一的。课堂教学缺乏个性，对教材的理解不够深入，对授课参考书或学术论文的依赖度更高。这种缺乏艺术性的课程，不能根据学生的心理特点来教授，也不能吸引学生积极地学习。教师把课堂同生活联系不上，不能把教科书和社会生活连接在一起。教师的想法狭隘地限制了学生的思考方式。在无聊的学习气氛中，学生们不能好好学习。

许多习作教师不注重专业发展，学习先进，跟随习作教学改革步伐，教学观念落后，缺乏“学”和“教”的意识，不能把学生当做学习的主体。教师是最重要的课程资源，然而作文教师的知识日益匮乏，知识结构不完善，语文作文课上如果不能给学生提供新鲜的知识，开阔他们的视野，丰富他们的精神世界，怎么能引起学生的兴趣呢？许多教师不读书，不认真备课，不认真学习课本，不依靠教学参考，不按课本宣讲课文，更无法使学生获取知识。

此外，在信息时代，在全球化的背景下，媒体从印刷时代开始进入视听时代，当代文化发生了巨大变化，视听文化应运而生。CD-ROM、收音机、视频、电视、由于可通过因特网等多种方式接收信息，而且还可直接影响视听，所以在学生中特别受欢迎。相比之下，书虽然是大众获得信息的重要途径，但是需要冷静且有耐心地阅读，一边读书一边思考。比起看电视，书本习作更不容易引起学生的兴趣。

网络文化也对小学生产生了很大的影响。网络的兴起无疑是为学习文章提供了丰富的课程，可用于阅读中外经典，感受习作的魅力，提高习作素养，访问信息非常方便。然而，很多学生只看卡通和玩游戏，特别是网上游戏，这消耗了大量学生的业余时间。

总之，在商品经济时代和信息时代的背景下，受趋势和大众文化的影响，小学生的阅读兴趣和习作正在逐渐变化甚至消失，好的阅读氛围日益淡薄，特别是课外阅读的时间被大大压缩。大多数学生下课后根本不接触文学读物。

三、小学生习作学习兴趣培养的策略

在评价学生作文时，教师不仅要写出一两句简单的句子，还要注意评价的艺术性和评价的形式。他们应该尽可能多地表扬，少批评。即使他们发现了不足，也应该委婉地表达出来，而不是挫伤学生的积极性。让学生体验被认可的快乐，享受成功的快乐，获得心理上的满足，产生快乐、放松的心情，从而增强习作的信心。小学学生渴望得到关注，教师的激励对提高学生的习作能力具有重要作用。在学生完成习作后，教师应该多作鼓励和赞扬的评论，这样学生的信心可以加倍，同时他们也热爱习作。例如，班主任在寫完第二天就表扬了一些作文优秀的学生，并让他们为全班朗读自己的作文。这不仅给了其他学生一定的参考，而且大大提高了他们的习作信心。

教师要目标、系统地引导学生观察生活、分析存在的问题、根据学生的实际情况设置多种多样的第二节课。学生可以参加拔河比赛、广播体操比赛、篮球比赛、文艺表演等，积累活动经验。语文老师逐渐把学生作文中常见的试题分类分析，逐步提高学生作文的技能和水平。

生活经验的缺乏和课外阅读材料的阅读会导致作文缺乏新颖性和空虚性。由于缺乏阅读和课本知识的限制，一些学生在习作中会缺乏内容。因此，教师必须让学生在课余时间阅读更多优秀的课外书，如一些优秀的作文书，一些国内外优秀的作品。这是提高小学生阅读能力的一个很好的途径。教师还可以利用学校的阅读资源，为学生列出各种习作材料，使学生积累更多，提高习作能力。

例如，为了提高学生的人物描写能力，教师可以加强优秀书例中人物描写的阅读训练。教师安排学生在周末或寒假、暑假阅读一些优秀的作文书，如《小学生优秀作文》，同时让学生接触和阅读一些描写优秀人物的优秀作品，经过一段时间的阅读，学生将对文章中的习作技巧有一定的了解，并能自己总结出一些习作技巧。

教师可以定期举办习作专题班，让学生总结这一时期优秀作品的阅读经验，最重要的是学习人物塑造的习作方法，总结之际学生们习作时的设想方式也就会逐渐发生了变化。

参考文献

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