罗曼

【摘要】师生关系由“权威—依存”型向“平 等协作”型转变，通过多元互动 交流，促进信息的交换、情感的沟通，能促 进学生对知识创造性的理解，形成类比学 习、灵活运用的能力。   教师要借助于多元 互动，增添趣味的课堂氛围，吸引学生的 行为投入，在体验、实践、探究中促进语言 知识的运用，促进语言素养的形成。

【关键词】多元互动;高中英语;师生

在教师的引导下，学生要“沉浸”于教学中，围绕挑战性的学习主题，在沟通交流、体验成功中获得有意义的学习。 在互动中，学生受到互动信息的影响而使 自己的情感得到体验、 思维得到发展，而学生的个体经验又作用于教学信息，将这 些信息内化为自己的认知结构。

一、师生互动，引发深度思考

在生本理念下，课堂教学凸显了学生  的主体地位， 关注学生认知体验的获得。 教师要融入多元互动的教学理念，立足于  与学生平等的视角， 与学生平等互动交  流，能促进信息的分享、情感的交流。

（一）师生互动，共同发展。

如果教师放不下“师威”，学生只能被 动消极地听课，他们通过被动学习接受的 信息存储时间短、遗忘快，形成的知识也 较为零散，不成体系。 教师以平等的角色 参与到互动交流之中，学生会以积极的心 态投身其中， 接收的信息也易于理解，存 取的速度也快。 多元互动中，知识传授变 为“诱导启发”，学生的学习也由依赖变得 积极，在友好的氛围中彼此分享、研讨，能 实现共同的成长。

在师生互动交流中，他们的地位彼此 平等，教师要围绕“学生中心”去激励、鼓励，引发学生表达创造性的见解。 学生学  习的过程不是被动接纳、 吸收的过程，而  是对教师传递的信息并融入自身的经验  加以辨别、筛选、消化的过程，并内化为自  身的知识结构。           （二）传达情感，碰撞智慧。

师生之间交换信息、共享知识的过程  也是双方思想、 经验相互交汇的过程，他  们在对话中能促进对知识结构的把握，实  现对问题的深度理解。教师要摒弃传统以  讲授为主的方式，要以问题激活学生的思  维，让他们通过研习探究促进对问题的理  解。教师的提问要有挑战性、开放性，有一  定的思维含量， 能引发学生的深度思考。

课堂提问要有启迪性，学生能脱口而 出的问题未必是“好问题”，学生经历周密 思考、生生讨论的过程才能得以解决进而激活他们的思维，   这样的提问才会有价 值。 问题的形式多样，有“是什么”的记忆 类问题，“怎么样”、“为什么”等思维类问 题， 也可以提出“你觉得……”之类的问 题，以激活学生的思维。

问题要有针对性，教师要避免“满堂  问”，要深挖教材、紧扣中心， 问在“点子  上”。部分教师往往为问而问，对问题过度  拓展，   不能为学生的思维提供明确的指  向，学生的思维会变得漫无目的。 这样的  问题对学生的思维没有帮助，起不到拓展  的作用，教师要根据文本内容和教学的目  标，提出一些有启发性的问题。

问题要有层次性，能贴近学生的“最 近发展区”，循序而问，由浅入深，从语言 的操练逐步向思维的拓展，从局部的理解 到整体的建构。

二、生生互动，实现思维碰撞

师生之间的交流不能渗透于每个学 习个体， 教师要通过生生之间的互动，促 进生生观点的交汇、让他们的思想擦出新 的火花。 部分学生沦为看客，他们没有主 动融入到生生交流之中，难以形成深层次 的理解。 教师要培养学生的倾听、表达技 能，调动学生的参与兴趣，让他们积极融 入到组内协作之中，表达自己的理解。

（一）平等交流，共同发展。

高中生的英语水平、表达能力存在差 异，即使是学优生也会出现错误，教师要 营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生大 胆表达、主动质疑、参与讨论，能促进学生 思维的深化。 教师要站在学生的视角，以 同理之心理解他们所处的环境、 学习水 平，包容他们的表达错误， 不以一时水平 臆测他们可能的发展层次，要对他们一视 同仁，构建民主的环境，引导他们的思维 逐步走向深入。

（二）生生合作，共同成长。

民主化的环境为生生之间的合作提  供了契机，教师要强化生生之间的合作交  流，让他们围绕主题去探讨交流，让不同  的观点相互碰撞， 能擦出思维的火花，纠  正了错误、拓宽了视野，使自己的理解走  向深入。 教师宜采用“异质分组”的原则， 让不同背景、不同层次的学生分组，让他  们立足于不同的角度进行交流，大家在讨  论、争辩中实现深层次的理解。 学生之间  年龄相近，没有表达的“鸿沟”，他们能坦  诚地交流，直截了当地表达自己的想法。

（三）相互尊重，彼此包容。

学生在合作中要相互尊重，学优生不 能“包场”，要使认知水平不足的学生也有 展示自我的机会，让他们先阐述自己的观 点，在他们表达不畅时， 学优生要通过提 示、启发，对他们出现的错误、问题要持有 包容之心，让他们能顺利地回答问题。

三、人机互动，获得感官刺激

多媒体将文字、声音、图像等元素结 合起来， 能实现形象化的教学手段， 刺激学生的感官， 让学生获得愉悦的学习体 验。 教师在讲述抽象的内容时，可以借助 于图片、視频等方式， 降低学生的学习难 度，提升他们学习英语的兴趣。

教师要结合文本内容，为学生提供丰 富的媒体资源，让他们能置身其中，获得 形象的感知，从而能使语言的操练变得更 有趣。比如在Back to the past的 Reading“Lost civi- lizations”时， 用多媒体呈现 Pom peii 和 Loulan 的历史图片，让学生仔细观察图片 内容并且把两个城市进行比较，加强学生 对文本的理解。形象化的内容消除知识的 陌生感，能易于学生的接受，让他们积极 投入语言交际。人机互动，在线学习。教师 可以借助于网络开展“在线学习”活动，能 突破时间与空间的制约，丰富信息呈现的 方式， 能促进学生听、说、读、写等方面技 能的训练。 学生在互联网平台上，能成为 学习的主角，在“人”、“机”互动中不断提 升自己的表达技能。 人机交互，能实现主 客体之间的互动教学，让学生的主体性得 以显现。教师可以利用“钉钉”等软件开展 在线教学活动，与学生开展线上的互动交 流， 为学生答疑解惑，能促进他们对所学 内容的消化。

结语

总而言之， 在高中英语教学中，教师 要为学生营造一个开放的课堂氛围，开展 多种形式的互动，调动学生参与交流的积 极性，拉近师生之间的距离，促进生生之 间的沟通，促进信息分享、情感沟通、思维 碰撞，从而对语言知识形成深度的理解。

参考文献：

[1 ]何巧艳 .自主互动教学组织方式 的构建与实践[J].课程 ·教材 ·教法，2005 （07）.

[2] 徐耀枝. 还互动本真， 创高效课 堂—初中英语课堂师生互动实效性的 实践研究[J].教育教学论坛，201 3（23）.