李玲飞

摘要：在幼儿园教学中，电子白板的应用可以使教学形象化、生动化、综合化，激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的创造思维，为幼儿提供生动、活泼、丰富多彩的学习环境，利用动态的情境、声音和生动的画面将教育过程抽象的、难以理解的内容变得具体化，增强直观性，降低理解难度，增强幼儿的认知力、学习力。

关键词：幼儿园教学；电子白板；激发兴趣；多元互动；整合资源

一、创设多维情境——激发幼儿兴趣

幼儿的思维具有直观形象的特点。情境认知理论认为幼儿在真实、逼真、模拟的情境下，可以激发幼儿学习兴趣，提高幼儿自主学习的能力。对幼儿来说，具体、直观的认知对象远比教师用语言描述出来的认知对象更加生动、有趣。电子白板创设的情境往往比真实事物更具感染力，它根据幼儿的认知特点，运用图片、声音、视频等多媒体手段，创设能激发幼儿兴趣和探索欲望的活动情境，并借助展示功能，增强视觉、听觉效果，让活动变得生动有趣，使“情”和“境”相统一，创设多元、多构、多功能的情境，把知识镶嵌在情境中，营造出一种轻松和谐的学习氛围，以场景触发情感，以情感增发求知动机。

例如：大班社会活动《年》中，教师先对屏幕上的内容进行暂时屏蔽。活动开始后，随着屏幕开启，逐渐显示过年的图片，如贴对联、包饺子、看春晚等再配以声音效果，场景如急管繁弦般快速切换，并添加教师一家人在一起吃团年饭的视频。教师所创设的场景引人入胜，力求以情境创设敲开想象大门，让幼儿有代入感，做到了“以境激情”“以美启真”。

二、突破活动难点——启发幼儿思维

以幼儿的认知阶段，有些教学内容很难理解、消化。为此，利用电子白板能跨越时间和空间的限制，能化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近的特点，根据教学中的重点、难点，制作课件，把难以理解的现象或事物，进行形象和动态模拟，化抽象为具体，使重点、难点直观化、感性化、形象化和具体化，能够便于幼儿观察、想象和理解。

例如在社会活动《好吃的纪山龙米》中，纪山特殊的自然条件和龙米独特的生长环境，对幼儿来说是很难想象到的。为此，我制作了纪山“五龙捧圣”传说的动画，将陌生的情境清晰地展现在孩子眼前，并通过切换、放大、聚光、画笔、交互控制、图片定向移动等手段实现“光影声色”五彩斑斓的效果，使幼儿仿佛置身其中。

又如在美工活动《画曲线》中，我利用白板演示线条与旋律之间的联系，播放几种风格截然不同的旋律，使线条也随音乐的变化而起伏，再配以形象的动画。幼儿通过体会线条的数量、形状、起伏变化、疏密相间感受不同的音乐感觉，继而展开想象的翅膀，把音乐的旋律转化成一幅富有艺术节奏的线条画。

三、建构多元互动——引发幼儿欲望

一是通过电子白板的记录性实现“主动学习”。电子白板的记录功能，可以对幼儿的活动进行有效评价，而评价的有效性在于其导向功能，可以激发幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，体验到成功的喜悦。在传统教学中评价幼儿的作品时都是在黑板上进行展示，分享的范围较小；在利用电子白板教学时，我们除了可以示范和展示外，还可以将幼儿创作的过程通过动作记录功能记录下来，或者在幼儿创造完成之后，通过扫描功能把幼儿的作品传到电子白板上，通过放大面向全体进行展示。

二是通过电子白板的游戏性实现“快乐学习”。教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢游戏的，是以游戏为第二生命的”，幼儿就是在游戏中生活、在游戏中成长，同时游戏也是幼儿最自然、最有效的学习方式。电子白板教学使教学内容以不同的方式呈现它的高互动性、生成性，如拖放、拼板、魔法棒、聚光灯等借助游戏的设疑、挑战、自主、竞争等理念，将目标隐藏在游戏活动中，这些功能极大地增强了教学的互动性，对幼儿的各种感官提供多重刺激，唤起幼儿高涨的学习情绪，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正体现以幼儿为主体的快乐学习。

例如在中班的数学活动《排序》中，我设计了“帮美羊羊回家”竞赛游戏。美羊羊回家有很多条路径，幼儿可以通过图片管理器来寻找美羊羊回家的路径，台上台下幼儿的注意力都集中在白板上。在这个游戏中，就要求孩子们“快”“准”，孩子们个个争先恐后到前面来操作，在结束的时候，也意犹未尽。

三是通过电子白板的探究性实现“探索学习”。电子白板以它独特的优势，为幼儿的探究式学习提供了有益的帮助。如在“认识动物保护色”时，当幼儿说到某种动物时，教师立即利用鼠标模式找到相应的图片，供孩子及时地观察学习，为幼儿提供了一个自由、探索的空间。

四、整合教学资源——拓宽幼儿视野

教学活动需要孩子进行自我创造，而幼儿由于本身经验的缺乏，存在一定难度。这时，利用电子白板的资源库可储存大量的信息资源，如文字、图片、有声读物、动画和视频等，并通过不同的功能把资料进行“整合”，给幼儿以冲击力强的直观感受。教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使幼儿在学习某个知识时获得更多的拓展知识，有利于开阔幼儿视野。

综上所述，在电子白板的作用下，突破了传统教学模式的局限，有利于将教育过程抽象的、难以理解的内容变得具体化，增强直观性，降低理解难度，增强幼儿的认知力、学习力。

参考文献：

[1].《3——6岁儿童与发展指南》 李季湄 冯晓霞 主编 人民教育出版社。

[2].《信息环境下的小学成长环境》 孟毅、祝建群 著，北京师范大学出版社。

[3].《幼儿教育导读》 熊志刚 主编，中国人民大学书报资料中心。

[4].《幼儿园新游戏大全》 郭善瑗 王红芳 主编，湖北少年儿童出版社。