刘军

【摘要】在我国的教育事业的发展速度，不断进行合理提升的前提下，教师都需要与时代进行有效的接轨，这样才能够基于核心素养教学视角下，对于美术课当中知识内容的讲解策略进行有效的探究，而且也能够将小学美术课程的知识内容，走入不同的大众视野，这样才能够引导到越来越多的人们对于学生的审美能力进行有效的关注，从而在这个过程中不断的提高美术课堂教学的有效性，而且也能够让小学生注重自己的空间思维能力的想象，因此，本文就基于核心素养视角下小学美术教学策略探究，进行分析，并提出指导建议。

【关键词】小学美术;教学策略;加强引导;促进核心素养提升;提高识图能力

通过加强对于学生的绘画技巧的引导，能够让学生发挥出更多的绘画灵感，在自己的绘画作品中进行有效的体现，而且小学生的核心素养在小学生的成长道路上，具有非常重要的教学意义。不仅能够奠定学生未来以后的学习发展，也能够让学校学生有着审美创造意识的提升，所以，教师在这个过程中，都需要对于小学美术课堂中的教学理念，进行有效的总结。这样才能够为小学美术课程的发展，提供不同的参考方向。教师在与学生进行有效沟通和交流的过程中，也需要让学生对于自己绘画作品的灵感来源，有一个合理的描述，这样教师才能够根据学生对于绘画作品的完成度，为学生进行不同的教学意见的提出，从而有效的促进学生美术绘画素养的提升。并且能够在这个过程中，将不同的信息化的资源，运用到教学过程中来，这样也能够提高学生的师徒学习能力。

一、加强引导，增强学生对美術的理解

教师在为学生所创作的绘画作品和主题，提供一定的方向的过程中，才能够加强对于学生绘画培养能力的引导，而且也能够不断的增强学生对于美术作品的理解，在基于核心素养教学理念的引导下，能够不断的激发学生的美术创作能力。

例如，在上美术课之前，我利用三分钟左右的时间在学生面前画一个物体，物体先画在空中，教师慢一点画两遍，让学生思考我画的是什么，当然对于学生来说，要专注老师画的线条，图形记忆，和专注的眼睛才能回答老师所画的物体，在思考的过程中学生会展开无数的想象，当你把图形再次画在黑板上时，学生用期待的眼神等待正确的答案，学生特别的兴奋，对于那些答对的孩子，在整个课堂中表现非常的活跃，这样会极大的提高学生的专注度，培养学生的想象力，而且学生很期待美术课的到来，而我每次上课都有意想不到的收获。在教授学生学习“影子大王”这一课内容时，教师在让学生站在操场太阳底下的时候，学生就会发现自己的影子有奇妙的变化，学生会在太阳底下，两个人手拉手摆出各种姿势让其他人画出来，这时学生的脑洞大开，会有不同的图形在操场上。但是假如在教室里让学感受临摹，效果大大不如在操场上好，而且自己的影子是随着光照的不同也会发生一定的变化的。教师在让学生对于影子大王这一课的内容进行有效理解的过程中，教师都需要加强对于学生的引导，因为这一幅绘画作品是比较抽象的，但是如果学生能够做到真正意义上的理解，就能够有效的增强学生对于美术这一艺术现象的想象。

二、自主创作，促进核心素养提升

学生在参与教师所开展的自主创作活动的过程中，都需要在这个前提下先确定自己所创作的主题，这样才能够提高学生在参与活动中对于不同的素材的运用，而且能够有效的培养学生的美术核心素养。

例如，在教授学生学习“蔬果的联想”这一课内容时，蔬果的联想是每位学生都需要展开联想的一项动手和美术素养的结合，如何联想，如何组合给了学生无限的想象。因为学生的想象力特别的充足，但是如何让丰富的想象力在学生自己的作品中表象出来呢，教师就可以引导学生不断的走进自然生活，大自然的美丽是无穷无尽的，学生的动手和想象的完美结合，其区别就在于学生是否能够有一双发现美的眼睛。而且这一主题活动的开展，也都是为了培养学生的自主创造能力，这样才能够有效的促进学生美学核心素养的提升，并且能够不断的发挥学生的审美创造的意识，让学生能够在观察大自然的现象中，不断的补充自己的灵感来源，而且也能够激发学生对于自主创作，促进核心素养提升的确定，从而不断的帮助学生提高自己的美术素养。

三、创设教学情境，提高识图能力

在教学资源的不断丰富的前提下，对于相关的教学环境的创设，能够让学生感受到比较熟悉的学习环境，也能够让学生在观看不同的视频资源的时候提高学生的视图能力，从而让学生在潜移默化的影响下不断的对于各种类型的美术作品的题材都有一个有效的了解。

例如，在教授学生学习“我跟月亮做朋友”这课内容时，教师在让学生对于这一课的绘画主题进行合理想象的前提下，都可以先让学生自由的讨论，在自己的眼中月亮是什么形状和颜色的，学生会有多种答案。因为月亮在不同的时间段中，形状还真的不是一样的，在正月初一的时候月亮是最小的，但是在八月十五的时候月亮是最圆的，那在月末的时候，月亮又会呈现出不同的形状。月亮在学生心目中有多种形态，当教师要求与月亮做朋友时学生会有很多奇特的想法，所以教师基于这一个教学现象，都可以让学生对于自己心目中所理解的月亮的形象和朋友的场景进行不同程度的探讨，这样在为学生营造良好的学习氛围的过程中，也能够让学生对于不同的信息化的图片内容都可以进行一个有效的识别，从而基于核心素养教学理念的观点下，不断的提高学生的审美创造能力。

总而言之，在创造不同的绘画教学情景的前提下，不仅能够让学生逐渐的融入到美术知识内容的解读和思考中，也能够为学生的学习发展提供更加丰富的学习渠道，打开学生的想象，所以教师在这样的教学前提下，都需要重视对于学生审美能力的创造，这样才能够加强学生对于日常生活现象的观察，而且也能够让学生走入到日常的生活中去，不断的获取到丰富的灵感来源，教师在基于核心素养的教学视野下，都需要对于学生的美术课程的审美能力有一个良好的认知，这样才能够再设置不同的课程题目的时候，都根据学生的审美能力的发展水平，从而对于不同的板块知识内容的讲解，都有一个良好的筛选。

参考文献：

[1]庹祯平.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].美术教育研究，2017（12）：177-178.

[2]曾娇.核心素养下小学美术“愉快教学”策略研究[J].美术教育研究，2017（06）：139-140.