陈江梅

【摘要】高考英语写作题 型在不断变化，应对读后续写、概要写作的最 好举措便是在课内进行读写技能整合教学，不断提升学生们的综合能力，唯有如此，才能让 他们在考场上发挥出真正实力，为人生谱写灿 烂篇章。

【关键词】高中英语;读写整合;阅读;写作

身为高中英语教师，身兼重任，在进行英 语课程教学时，要重视学生综合能力和素养的 培育，因为教育的最终目标就是学以致用。读 写技能整合式教学不失为一个好办法，运用这 种方式教学，可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行读写学习，进而不断提升他们的综合写作 能力。

一、高中英语读写整合教学现状和意义

高中英语教学的重要性不言而喻 ，小学和 初中阶段的英语学习，主要是为高中英语奠定 基础。需要注意的是，高中时期是提升学生英 语综合能力水平的关键时期。而在传统英语教 学中，阅读和写作常常是分开的，此类教学模 式在一定程度上阻碍了学生的发展和进步。当 前教育界已经认识到这个问题的严重性，所以 在素质教育改革背景下，读写技能整合教学得 到高度重视。由于当前读写技能整合教学还处 于初步发展时期，很多高中英语教师对此类教 学模式认知不深，因此在教学方案制定层面难 免会存在一些问题。另外，读写技能教学整合 模式应用效果不佳，模式生硬，一时间难以挖 掘学生兴趣，所以，学生兴趣尤为低下且学习 积极性不高，部分学校对读写技能整合教学模 式的应用也没有高度重视起来。

当前，高中英语教学中大力应用读写技能 整合教学模式，可以使高中生群体的英语语言 能力得到大幅度提升，最终对学生未来的英语 语言发展起到帮助作用。读写相融、相辅相 成，必定会促进教育改革进程不断加深。社会 在发展，时代在进步，未来我们需要的是综合 型英语人才，高中英语读写技能整合教学便是 培养该类人才的主要路径之一，读写整合应用 在课堂实践中，高中学生的英语学习压力便会 有所减轻，与此同时，也相应地优化了传统模 式中培养英语高能性人才的缺憾和不足。

二、高中英语读写整合教学模式的建议

（一） 开展趣味化写作教学

读写技能整合式教学期间，激发学生学习兴趣至关重要，因为阅读实际上属于交际性学 习活动 ，并非只是以语言知识学习为核心目 标，所以英语教师在后续的词汇语法应用讲解 中，不能还用老一套的模式，知识讲解不能太 过死板和生硬 ，要酌情合理地设置教学时间， 方便学生课内写作和修改。只有读写技能整合 教学工作做好了，学生才会具备写作动机 ，写 作能力才会逐渐提升，这样就会达到以读促写 的预期教学目标。教师要通过兴趣化教学，安排学生以日常 兴趣话题为切入点，自行设计主题公园，组织 学生团队协作，提升其学习积极性，课堂气氛 热烈，教学效果必定事半功倍。

（二）借助阅读探讨活动，加快英语读写技能的整合进度

以往高中英语教学过程中，涉及阅读和写作环节完全分割，无法令学生在阅读分析中培养积累写作素材的习惯，不利于他们写作思维和阅读线索的自然融合，严重情况下直接遏制了个体英语素质的提升。而高中英语读写技能的整合教学，则很好地规避了该类弊端，令读写教育深度融合。高中英语教师可借助阅读探讨的活动方式 ，持续调动学生的英语探究意识，进一步在互动中理清各类英语文章的核心思想、写作技巧，从而促成文字内容的信息转化和内化，进一步完善学生的写作思维。如在进行 “The Olympic Games” 文章讲解环节中，教师就需要预先鼓励学生整体性阅读全篇，随后尝试独立总结课文的核心思想和结构，提取当中的关键词汇 ，为后续阅读探讨积累丰富的指导素材。再如，强调作者

借助说明文格式阐述 “ The Olympic Games” 场馆中的种种设施条件，包括“an immense sta-  dium，  and a new Olympic-standard swimming pool”等。全篇阅读后 ，学生还可以凭借生活所感所闻阐述独特见解，并在彼此互动中进行重要的知识点探讨和共享，包括比赛项目的设置、各类运动中的规则，等等。经过师生、同学之间深入性探讨之后，来深入完善每个学生的英语写作思维。

（三）配合写前训练方法，拓宽英语读写技能的整合范畴

在高中英语读写整合教学环节中，教师有 必要配合口头写作方式去完成写前训练任务。 以往英语写作习惯借文字形式进行，却不能兼 顾学生的英语口语训练，因此今后当借助阅读 途径进行口语训练，以丰富学生的写作、阅读 技巧 ，同时强化他们的口语表达能力。如何 做？ 具体方式就是引导和启迪学生，让他们主 动完整描述和合理加工原文内容，并配合课文 中的关键词、个人生活实际等进行造句，达到 借助口头形式训练英语写作技能的目的。如在 进行“Friendship”课文讲解期间，可以先倡导 学生合作进行课文口语演绎，借此锻炼写作能 力。比如课文当中包含许多疑问句式 ，包括 “ Do you want a friend...Would not  understand what you are going through？”等 ，这属于有代 表性的写作思路 ，旨在调动读者的阅读欲望。

在阐明这些之后，教师便可以组织学生探讨课 文的写作模式，要求预先使用疑问句的方式自 然引出对好朋友的介绍，再结合对人物的描写 技巧生动呈现出朋友的特征。教师要做的就是 及时针对他们口语表达中的语言结构、修辞模 式等进行综合性点评和针对性指导，以辅助班 内更多学生顺利改善英语写作水平。

结语

高中英语教学中 ，阅读和写作密不可分， 两者相辅相成、相互影响，读写技能整合教学 过程中，英语教师一定要挖掘出读和写之间的 结合点 ，然后循序渐进、由点及面地进行教 學，让读为写服务，这样学生所写出来的东西 才会有价值、有亮点，才能使广大学生体验到 英语学习的乐趣，从而爱上英语这门学科。

参考文献：

[1] 鞠庆涛.  高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2017 （4）：91.

[2] 夏卫华.  高中英语读写课的教学实践与思考[J].  基础外语教育，2014 （5）：75-79.