刘贞梅

摘要：本文立足于小学低年级教学的现状，对以往传统的教学策略中存在的不足之处进行分析，阐述在教学过程中采取多样化方法激发学生的数学学习兴趣，形成良好数学思维品质，强化学生数学阅读的能力。以期能够为促使小学数学课堂教学朝着更高质量的方向发展，提高教师教学水平和效率，培养学生的创新思维提供一些有效的借鉴。

关键词：小学低年级数学;数学阅读能力;培养方法

新课程标准改革的背景下，教育要顺应社会发展的要求，符合时代发展的趋势，立足于小学低年级阶段学生的特点，构建富有趣味性和创造性的教学框架。在小学数学教学中应用多元化教学手段，使学生眼界得到开阔，在提升学生良好的数学阅读能力的同时，能够保证学生数学学科综合素养目标的实现。

一、小学低年级数学教学阅读能力培养的原则

（一）坚持阅读的本质性

在小学数学课堂培养学生阅读能力，需要坚持阅读的本质性，其体现出来的意义是对信息知识的吸收和内化。当前数学课堂教学对于数学阅读有所忽视，这也使得学生无法获取高效而有用的信息，对学生理解和接受课堂教学内容造成了阻碍。因此，要充分展现数学教学法的价值内涵，需要坚持数学阅读，重视学生获取知识能力的培养，拓展多元的学习渠道，倡导课前预习，课下自习、课后研习的理念。在课前预习注重书本知识的阅读，课下自习注重知识技能的掌握，而课后演习则是要延伸课堂学习的内容，增加自身数学知识的储备。

（二）坚持思考的重要性

思考能够从深层次上提升学生阅读能力，形成系统的逻辑思维体系。学生思考问题能力的发展，是当前数学课堂教学任务的重心。这方面内容还囊括了对学生记忆反思能力、理解运用能力还有知识时间能力的培养，在这过程当中能够使学生本身的判断鉴赏能力有所提高。思考能力提升的基础是阅读的有效性，指导学生在阅读理解数学知识的基础上，将其应用到实践之中，在探究和学习过程中，建构其完整的思考模式和认知体系，使思考能够全面贯彻到学生学习和实践的始终，同时也要将培养学生深层思考能力作为教学的出发点和归宿。

（三）坚持表达的真实性

落实数学表达的理念，是保证学生获取阅读能力的最佳途径，学生的数学核心素养也能在此过程中不断强化，最根本的还是要让学生理解阅读、学会思考，获得表达的能力。学生的学习和实践过程应该是自发性的，因而，教师要不断引导学生主动学习、自主探究，将在阅读中获得的信息以表达的方式呈现出来，从而提升语言表达、符号表达、算式表达、图像表达等数学表达能力。

二、小学低年级数学教学中阅读能力的培养策略

（一）深入阅读，加深理解

阅读能力提升的第一个环节，需要学生对基本的知识概念有所明确，并产生兴趣，使低年级小学生能够在閱读的过程中加深对知识的理解，拓展学生解决数学问题的思维能力。

例如教师在讲授二年级上册“厘米和米”这一课时，需要做好课前引导和思考：什么是“厘米、米”？“厘米和米”这两个计量单位之间是怎么换算的？又存在什么样的规律？你想对“厘米和米”这一课怎么研究呢？结合课本知识，你能提出更快记住“厘米和米”内容和知识点的方法吗？教师以上述这些问题作为指引，引导学生带着这些问题回到教材中，通过阅读教材，让学生在阅读中不断进行思考，同时再指导学生利用手头的工具来比一比，教师也可以利用多媒体视频寻找有关的动画素材强化学生对知识点的理解。

教师对本课内容进行总结后，让学生进行课后研讨：学习“厘米和米”，你能总结出两个长度计量单位的特征吗？你能联系生活实际举一个关于本课内容的应用例子吗？从而使学生在掌握知识技能的基础上，还能关注生活实际。

（二）创设情境，多元教学

实现阅读与思考之间的融会贯通，需要教师在教学中不断革新传统课堂教学中的不足之处，创设良好的教学情境，激发学生的学习热情，从而参与到课堂学习中来。

教师立足于生活化教学模式创建的原则，在对“100以内的加法减法”的相关内容进行授课的时候，可以让学生在初步理解这个内容概念的同时，分好小组，创设日常生活中常见的商品售卖的情境，一个学生充当商家，其他学生充当买家，组织学生之间进行买卖活动。在活动的过程中引导学生：商品的价格要怎么定才合理？让学生在买与卖的过程中自主思考，计算各种交易价格。通过学生之间的互动来呈现出数学表达的真实场景，以此来提高学生在实际中应用数学知识的能力。

数学知识领域广阔而深远，不能只局限于课堂书本教学，教师要在应用创新性的课堂教学手段的同时让学生在体验的过程中加深对数学概念的理解、思考，从而更好地提升学生阅读表达的能力。

三、结语

小学低年级学生在数学阅读能力提升方面，遵循当前阶段学生的心智能力发展特点，是发展小学生数学核心素养的重要途径，促使教师在践行数学新课程标准理念的同时，更好地完成新课改背景下对数学教育的各项要求。

参考文献：

[1]林淑珍.小学数学阅读能力的培养策略研究[J].数学教学与研究，2020（6）：67-68.