李文静

【摘 要】“因果环境”论认为，某一个结果的出现，需要一整套环境。基于此观点，通过对小学语文教学中“负担”来源的综合因素进行分析，选取造成学科教育“负担”的核心要点，引导教师重拾对课程标准的学习与把握，回归对教材的认真解读，采用自主、合作、探究的学习方式，从科学执教上实现减负。

【关键词】小学语文教学 因果环境 科学执教 减负

当我们划火柴时，如果被问到是什么原因使其燃烧的，我们会很自然地回答是划擦。反过来也可以说，如果我们没有划这根火柴，它就不会燃烧，所以说划擦就是原因。然而为了实现燃烧，其他因素也是重要条件。如果没有氧气存在，或者如果火柴弄湿了，燃烧便不会出现。

可见，思考结果时，对原因的探索要更加周全，任何一个结果所需要的，是综合的原因，而不是一个简单的、看得见的原因。“因果环境”论，让我们明白——结果出现，需要一整套环境。

说到热度极高的“减负”，其结果一直让人忧心。学生负担重，是不争的事实;教师负担重，是需要埋在心里的体会;学校负担重，是让人无法回避的现实;父母负担重，已经成为这个时代的共鸣……于是，大家都不约而同地瞄准结果——负担太重，去找寻解决的方案。在简单关联下，很容易找到“划擦”这一原因。于是，我们在减少作业量、花式布置作业上做文章;也有以政策法规等形式，约定书面作业不超过多少时间;不得让家长代为批改作业;不得布置机械抄写类的作业……这些做法，都是正确的，从“划擦”这一角度直接“灭火”。