王静

【摘 要】课堂提问是达成语文课堂教学目标、培养学生语文素养的有效方式，课堂提问要达到预期目标，需要调动教师匠心，遵循开放性、民主性与集约化等提问原则，提高课堂效能，优化提问品质，通过结构化问题、争议性问题等，增强提问的驱动效应，捕捉提问时机，于难点处、困惑处提问，激发学生探究意愿。借助课堂提问，引领学生渐入阅读佳境，提高阅读教学质效。

【关键词】小学语文 课堂提问 课堂效能

文本借助语言为载体，承载着思想情感和人生感悟，语言和思想情感、人生感悟的有机结合需要思维参与。这就需要教师基于阅读教学的思维特质，借助提问引导学生进行思考，引领学生渐入阅读佳境。然而，小学语文课堂提问还存在简单化现象，提问缺乏科学性、逻辑性，提问内容品质不高，提问不分时机，提问主体单一……这些都制约了提问在小学语文阅读教学中的应有价值。基于上述现状，本文结合阅读教学实践，对课堂提问进行优化，提高课堂提问艺术，引领阅读课堂走向深入，让语文阅读课堂更加高效。

一、遵循提问原则，提高课堂效能

课堂提问是教师实施课堂阅读教学的一种方法。教师应根据课堂提问的特质，遵循提问应用的一般原则，让课堂提问更加科学，更好地发挥课堂提问在提高课堂阅读教学效能方面的价值。

（一）开放性原则

语文课程涉及面非常广，教师在应用课堂提问时，应打破传统思维束缚，遵循开放性原则，基于语文阅读文本关联性，设计开放性的提问，引导学生打破文本局限性，借助开放性提问向更加广阔的阅读领域扩展。

如《乡下人家》一课，根据文章题目，笔者提出如下问题：结合你的阅读经历和生活阅历，说说你印象中的乡下人家该是怎样一幅场景？这个问题设计遵循开放性原则，引导学生借助自身的阅历和生活经验对文本内容进行预测，较好地激发了学生的阅读期待，也让学生凭借阅读经验和生活经验，更好地理解文本内容。

（二）民主性原则

提问要达到预期效果，需要促进课堂多元主体之间的互动。课堂不同主体之间的互动又与课堂氛围有关，课堂提问应遵循民主性原则，提供一些适合学生应答的问题，形成民主的课堂教学氛围，从而借助提问有效激发学生参与应答的意愿，让学生提出不同的见解，表达出自己的看法，进而让课堂提问富有实效性。

如《猫》一文，围绕文本写作对象，笔者提出如下问题：如果让你以“猫”为题目，你会怎样写，写猫的哪些方面，作者又是如何写猫的呢？这个提问设计时，充分遵循民主性原则，给学生创造了自由交流的机会，学生先自由交流各自的想法，再从自身的想法转向教材文本，引发学生的阅读期待。学生的观点和文本进行碰撞，产生了思维火花。

（三）集约化原则

集约化原则是指提问要讲究提问成本，能够将各种要素的优势集合起来，以最少的问题达到阅读教学的预期目标。集约化原则需要教师打破传统的提问做法，不仅关注提问数量，更要讲究提问质量，考虑提问之间的关系，从而放大提问效应，更好地引导学生进行思考，循序渐进地引领学生向课堂更深处推进，提高阅读教学效率。

如《守株待兔》一文，文本内容感知环节，笔者设计了如下提问：宋人守什么？为什么守？怎样守？守的结果如何？这四个提问的设计，坚持集约化原则，讲究问题的精致化，紧扣文章关键字眼“守”，渐次地引导学生进行思考，让学生凭借问题对文本内容获得清晰的了解。关联性的有效提问既能提高学生阅读学习过程中的信息捕捉能力，又能引导学生的思维不断深入，提问成为学生深入文本的有效手段。

二、优化提问品质，增强驱动效应

课堂提问在阅读教学中的价值直接与提问的问题品质有关，教师应将优化提问品质作为首要任务，改变信息复现式提问，提出结构化问题、争议性问题，让提问更好地引导学生思考，让学生经歷思维冲突的过程，这样才能更好地发挥提问的价值，增强提问的驱动效应。

（一）提出结构化问题

课堂提问是为了更好地达成阅读教学任务、促进学生阅读素养发展，是推动阅读课堂深入的有效抓手。基于提问在阅读教学中的价值，教师应对提问进行整体性设计，关注问题之间的逻辑关系，形成鲜明的层级关系，使之与阅读文本高度吻合，并符合学生阅读认知水平。

如《记金华的双龙洞》一文，这篇文章属于一篇游记类散文。基于这篇文章自身特点，笔者设计了以下问题：快速浏览课文，从文章中找出游览的线路，再根据游览线路说说各个地点写了哪些景物，景物特点是怎样的，最后，说说文章采用了怎样的写作顺序。问题设计紧扣游记类散文特点，从引导学生梳理游览线路入手，再根据不同的线路欣赏各个部分所写之景，解读景物特点，最后，在解剖游览线路图和分析写景的基础上，进入写景方法探究，让学生解读游记类散文的一般写作顺序。结构化的问题让学生的思维逐步深入，使文章的结构脉络清晰可见。

（二）提出争议性问题

学生阅读素养的发展需要经历不断生长的过程，这个过程不应是被动接受，而需要学生自主建构。学生自主建构的效果与问题的品质有关，一些教师为了课堂有序进行，往往设计一些简单的、套路化的问题，难以激发学生思维张力。教师应基于学生阅读素养发展，在课堂中提出具有争议性的问题，引导学生的思维经历困顿、冲突，激发学生思考的主动意识，丰富学生的阅读学习过程，深化学生的阅读体验，这样才能取得更好的阅读教学效果。

如《桂花雨》一课，文章中母亲说了这样一句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这句话对学生而言，如果没有足够的生活阅历作为支持，是难以轻松地理解的。于是，笔者设计了一个提问：同样的桂花，真的会因为地方不同而产生不同的香气吗？如何理解母亲的这句话？这个问题与常态化的提问不同，体现出鲜明的争议性。通过辩论学习，学生借助生活阅历，理解到桂花不再单纯的是一种花，而是故乡的缩影，是故乡的象征，寄托着母亲对家乡的情感，这种情感是别处桂花不能替代的。

三、捕捉提问时机，激发探究意愿

孔子提出“不愤不启 不悱不发”的教育主张，这八个字启示我们，课堂提问应讲究提问的时机，要在关键处提问，在教学难点处提问，在学生经历学习挫折时提问，从而更好地激发学生的探究意愿。

（一）于难点处提问

难点是否得到有效的突破直接关系着语文阅读教学效果的好坏，教师应强化阅读教学节点意识，根据学生认知特点和文本内容，对阅读教学的难点进行预设，并根据预设的阅读教学难点及时提问，引领学生借助提问化解阅读学习难点，让阅读教学化难为易，更好地给学生的阅读学习提供支持。

如《桂花雨》一课，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的理解就是教学的一个难点。围绕这一处难点内容，在提出问题的基础上，为了更好地引导学生理解这句话，笔者结合课堂教学情境，拿出一支钢笔，预设如下提问：这是老师的一支钢笔，你们有没有发现它的特别之处？如果这支钢笔是你远在他乡的父母在你生日时送给你的礼物，你还觉得它是一支普通的钢笔吗？如果不普通，特殊在哪里？那么，这里的桂花和家乡院子里的桂花一样吗？此处的提问聚焦阅读学习难点，引导学生进行迁移，调动学生的生活阅历和生活经验，让难点得到较好的化解，学生對《桂花雨》一课的主题也理解得更加透彻。

（二）于困顿处提问

小学生受阅历、知识储备等多种因素影响，对客观世界的认识是有限的。这种有限性与文本内容的丰富性形成了认知差距，学生在阅读学习过程中不可避免地会遇到困惑。如果这些困惑得不到及时的解决，会对学生的阅读学习造成阻碍。教师应善于在学生学习困顿处提问，帮助学生走出阅读困境，让学生的思维经历柳暗花明的过程，在拨开思维云雾的过程中实现思维进阶。

如《丁香结》一文，文章结尾借花喻人，学生要理解结尾部分存在一定的难度，容易产生困惑。如围绕“结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”一句，笔者提出这样的问题：日常生活中，我们常常期盼生活一帆风顺，在这句话中作者却这样认为，不是有悖常理吗？你是如何理解的？提出这个问题后，学生顿时陷入沉思之中。进而，笔者结合“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的诗句对学生进行引导，让学生认识到人生不可避免地存在缺憾，应保持乐观豁达的心态。不仅如此，打开心结的过程也会带给我们成就感，让我们感受到快乐。

总之，课堂提问是打开阅读之门的钥匙。教师作为阅读教学的引导者，应充分调动自身教学智慧，对课堂提问进行优化，让课堂提问更加适合学生，与课堂教学内容、教学场景高度融合，引领学生渐入阅读佳境。