李文华

摘要：小学数学是一门基础性学科，它与我们的日常生活十分贴近。在小学数学的教学过程中，我们不仅要传授学生必备的数学知识，还要培养小学生独立思考、分析问题与解决问题的能力，与此同时培养其发现问题、分析问题及解决问题的兴趣，充分锻炼他们的逻辑思维，以此提升他们解决实际问题的能力。基于此，本文章对小学数学教学中学生问题解决能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;问题解决能力;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-186

引言

小学生的数学问题解决能力培养受到多种因素影响，如需要牢固掌握数学基础知识，培养审题能力、思维转换能力和良好的解题习惯等。教师要有针对性地开展课堂教学，采用合理的教学方式，有效培养学生的问题解决能力

一、小学数学特点和解决问题能力概述

小学数学相比初中数学、高中数学具有自身的一些特点，它更加注重生动有趣和知识性、科学性的平衡，充分尊重了小学生活泼好动、好奇心重的特点并根据这些特点来编写教材以及设立小学生数学学习的目标，因此小学数学的教学不能像初中数学教学、高中数学教学一样偏重解题能力，而是应该注重激发小学生学习数学的兴趣以及培养良好的数学思维并探索解决问题的能力，让小学生在初入数学殿堂之时就认识到数学的魅力。小学生带着好奇心和兴趣学习数学有助于其在日后的数学学习中做到举一反三，快速学习。而在小学数学的整个教学过程中，解决问题一直是非常重要的一个教学模块，解决问题总的来说就是学生能够通过联系过往知识，更轻松地理解数学所要解决的问题，从而求解出这一问题的答案。学生数学素养的基础就是从这一模块开始打起，所以解决问题模块的教学也一直是小学数学教师首先要研究的课题。

二、小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略

（一）透彻理解数学基础知识，奠定问题解决基础

例如，有一块长3米、宽2米、高0.02米的长方体钢板，每立方分米钢板的重量是7.8千克，这块钢板的重量是多少？虽然问题是求钢板的重量，但要正确解答这道数学问题，学生需要先解答这块钢板的体积是多少。学生能从“每立方分米的重量是7.8千克”想到问题的解决与长方体的体积有关。这就需要学生先从已有的数学知识中提取长方体体积的计算公式，即长方体的体积=长×宽×高;然后代入公式进行计算，即长方体的体积为3×2×0.02=0.12（立方米）;接着运用体积单位换算的知识，将0.12立方米转换为120立方分米;最后利用已经得到的数据信息“120立方分米的体积”与“每立方分米钢板的重量是7.8千克”计算得出这块钢板的重量。

（二）传授学生解题技巧，培养问题解决能力

小学数学解决问题策略教学是应用题解题过程中十分重要的一个环节，合适的解题技巧也是通往正确答案的关键一环，只有掌握了解题技巧学生才可以高效灵活地解题。解题时要抓准题目数量关系。例如（四年级下册第104页）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？这是一道小学著名的“鸡兔同笼”问题，解题时要先明确题目中的数量关系。再结合掌握知识进行解答。策略一：假设法，设全是兔子，则鸡的数量为（35×4-94）/2=23只，兔子的数量35-23=12只;策略二：公式法，兔子的只数94/2-35=12只，鸡的数量35-12=23只。

（三）培养学生阅读理解能力，提升问题解决能力

比如下面这道数学经典的周长题型：“在一块长为8米、宽为5米的长方形菜地中，农民伯伯准备在靠墙的一面（墙长为10米）围上栅栏，请问可以怎样围？画一画，分别需要多长的栅栏？”在引导学生对这一题目进行阅读时，我们首先要引导学生学会找出题目中的关键词，比如“长方形”“靠墙”“墙长10米”“画一画”“分别”等词语，善于从这些关键词语中寻找方法指导。然后要引导学生在阅读中学会质疑。比如题目中為什么要给出“墙长为10米”这一条件，这一条件是多余的吗？对于解题有用处吗？并引导学生对墙长进行假设，当墙长小于5米时、大于5米小于8米时、大于等于8米时，分别会出现什么情况？这样经过不断的提问、思考与假设，学生便能够发现更多的问题，寻求更多的问题解决方法，最终提升自身的问题解决能力。

（四）错题资源整理反思，强化问题解决能力

学生在解答题目时遇到的困难太多，始终不能完整地解决问题。其实，在学习中最难面对的就是自己的错误和困难，但这恰恰又是最需要解决的问题，学生解决数学问题时涉及两个重要的方面，一是在实际的题目演练中，所学的知识点和技巧获得不断地运用与强化;二是找出自己的不足，然后弥补不足，这其中包括容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，学生只追求做题的数量，草草应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。之所以要求学生收集自己的典型错误和不会的题目，是因为一旦收集错题并进行分析，学生就会发现，过去认为自己有很多的小毛病或有很多困难，因不知如何着手解决，所以选择逃避。通过分析发现原来只是这一个或者几个问题反复出现，以前对问题并未梳理清楚，问题仍然卡在这几个关键点上没有实现突破。

结束语

综上所述，小学数学的教学过程中解决问题能力的有效培养是小学数学教师应该持续研究的课题，如何在尊重小学生天性和完成小学数学教学任务的前提下更好地对小学生进行数学知识的教授，培养其解决问题等基础数学素养，也是一个需要持续探索的领域。小学数学教师应该不断进取，学习新的教学手段和方式，创新自身教学观念，帮助学生在小学时期就感受到数学的魅力，提升自身数学素养和解决问题的能力。

参考文献

[1]王亮.小学数学教学中学生解决问题能力培养研究[J].家长，2020（36）：91+93.

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