陈梦

摘要：随着教育事业的进步和发展，我国对于高职院校的人才培养也比较重视。随着教育改革的进行，也提高了对高职院校教学实用性的要求，但是以往传统英语教学方式和评价方式已经无法适应当前高职学生发展需要。这种情况下，教师必须进行多元评价的构建，将其作用发挥出来，改善高职英语课堂教学，提高高职英语课堂教学的有效性。

关键词：多元评价;高职英语;课堂;运用

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）20-0077-02

受到以往教学理念和人才培养模式的影响，很多高职院校进行英语教学的时候，还是选择以往的课程考核体系，通过学生的分数来评价学生。随着教育体制改革的进行，高职英语教学想要更好地进行，便必须进行多元评价课程考核体系的建设。笔者主要分析了多元评价体系构建的重要性和当前高职英语教学评价存在的问题，希望能够提高高职英语教学的质量，培养出更多的高素质人才。

1高职院校进行多元评价体系构建的重要性

和普通高校相比，高职院校比较的特殊，这便要求高职院校进行英语教学的时候，必须认真地分析其特点。高职院校的学生本身的英语基础往往比较差，学习英语的兴趣也比较低下，若是选择单一的考核办法，学生的学习也会比较的被动，甚至有些学生在考试前会临时抱佛脚，背诵那些考点，这也很容易导致哑巴英语的出现。对于我国而言，教育是民族振兴的重要基础，我国也非常重视教育，教育体制改革的目的也是为了培养更多的高素质人才[1]。将多元化评价方式运用到高职英语教学中去，优势比较明显，能够将终结性评价和形成性评估结合在一起，将学生学习主动性激发出来，让学生更好地参与到课堂学习中去，将学生主体地位真正地发挥出来。这种情况下，我们必须重视多元化评价方式的运用，激发学生英语学习主动性，并利用自己的表现来切实提高自己的英语成绩。

2高职英语教学评价存在的问题

由于受到应试教育的影响，高职英语教学的时候，过度地重视学生考试成绩的提高，这也阻碍了高职英语教学改革更好进行，而想要帮助学生更好地学习英语，便必须合理地选择评价方式。

2.1英语教学评价过度地重视学生知识积累

当前高职英语教学评价的时候，教师比较重视英语知识的积累和记忆，对于知识的实际应用不够重视。英语和其他科目存在明显的差别，除了需要做好基本知识的积累还必须通过沟通交流来使用英语知识[2]。受到以往教学方式的影响，高职英语教学的时候，无论是教学还是考试都比较重视知识的掌握，对于语言运用不够重视，若是采用这种手段，学生英语技能水平很难真正地提高，并且，学生知识结构也会受到比较大的限制。这种情况下，我们必须将以往的知识评价体系打破，帮助学生提高应用能力和创造力。

2.2当前英语评价方式比较单一和死板

很多高职英语教师对学生进行评价的时候，还是比较重视学生的成绩、知识量化以及考试等级方面[3]。这种方式对所有学生都采取一刀切的办法，无法根据学生的特点和不同进行针对性较强的建议的提出，这也给学生英语学习积极性的提高造成了极大的影响。较为优秀的评价体系不但形式比较多，还能够激发英语水平不同的学生的学习积极性，不但能够将学生学习积极性调动起来，还能够激发学生英语学习的兴趣，给其更好地学习英语奠定基础。

2.3评价体系和应试有着直接关系

高职学校在对学生英语学习情况进行评价的时候，过度地重视学生的成绩，这不但无法将学生英语学习能力直接反映出来，还无法满足学生将来的英语应用需要。学生英语水平很难真正地提高，教师也没有办法帮助学生更好地应用英语，这也影响了高职英语教学更好地进行。

3多元评价在高职英语教学中的应用

随着素质教育和新课改的进行，高职英语教学方式也发生了极大的变化，为了更好地转变高职英语教学模式，提高高职英语教学的有效性，教师也必须重视评价方法的创新，将多元评价合理地运用到高职英语教学中去。笔者下面主要分析了多元评价在高职英语教学中的实际运用，希望能够将其作用发挥出来，推动高职英语教学更好进行。

3.1充分把握多元评价指标，保证评价标准的客观性和科学性

多元评价对于高职英语教学非常重要，教师应该从课程教学目标和实际需求出发根据高职院校英语课程教学特点来进行评价内容以及评价方法的制定，将形成性评价和终结性考核更好地结合在一起，将评价内容、评价主体和评价标准所具备的多元化更好地体现出来，掌握多元评价指标体系的大框架[4]。想要将多元评价的作用发挥出来，便必须保证评价标准的客观性和科学性，在进行多元评价的时候，教师需要根据学生的情况和高职英语教学的目标及要求来进行科学评价标准的制定，做好和学生适应的评价表的设计。在进行多元评价的时候，教师需要及时地公布评价的标准和体系，确保学生能够认可评价体系，这也能够帮助学生更好地了解自己的英语学习目标，给学生英语学习积极性的激发和更好地学习英语奠定基础。

3.2进行科学细化评价表的设计

很多高职院校在评价学生的时候，选择的评价方式往往比较的单一，并且设计出来的评价表也往往是一样的，在平時考核的时候，很多考核内容都是走形式，这也导致高职英语考核评价很难将学生实际英语学习情况体现出来。所以，教师在进行考核评价表制定的时候，必须根据学生的实际情况和需要来做好评价内容的细化，保证设计的合理性，将评价本身的准确性和客观性更好地体现出来。在进行科学合理评价表制定的时候，教师必须考虑到学生的实际需要，全面地了解学生的特点，根据学生的个性和学习情况来进行评价表的制定。并且，制定评价表的时候，教师也可以观察学生的上课情况，对学生课堂参与度有一个全面的了解，从而更好地了解学生实际学习情况，并从学生课堂表现来进行评价表的制定。根据学生课堂表现情况和自身特点制定的评价表能够很好地将学生实际学习状态反映出来[5]。在学期结束后，教师也应该根据学生的表现来进行学生个人学习档案袋的建立。并且教师教学的时候，也需要给学生创造条件和机会，让学生更好地进行作业的分享，作业分享能够帮助学生更好地了解彼此的学习情况，切实提高学生学习的信心。此外，教师教学的时候，也可以将访谈或者问卷调查的方式合理地运用进来，全面地了解学生本身的学习情感和学习态度，根据学生实际情况和需要进行评价标准和教学内容的调整，只有这样才能够切实提高高职英语教学有效性，帮助学生更好地进行英语学习。

3.3针对不同专业需求，丰富评价内容

在传统英语教学评价中，教学评价内容一般针对的是学生对学科知识的掌握水平与具体的运用情况。这一评价方式对学生的评价内容相对单一，难以充分体现教学评价的价值。因此，在高职英语教学评价中，应充分体现评价内容的多元化，在评价学生对学科知识掌握情况的同时，要重视学生在其他方面所展示出来的能力，例如表达能力、创新能力及问题解决能力等，以此体现教学评价的全面性与综合性。

具体到高职英语课程的教学实践中，应加强对学生口语能力的培养，并将对学生口语水平的评价纳入英语学科评价内容中。针对不同的专业需求，对学生英语技能的评价也应有所不同，结合学生的具体专业要求制定不同层次的评价目标，丰富教学评价内容，并以教学评价结果为依据，对学生的学习要求、教学方式加以调整，以满足不同层次、不同专业要求学生的学习需求。

3.4教师评价、学生自评与学生互评相结合

在高职英语课堂教学实践中，为了保证教学评价的全面性与客观性，应采用多元化评价手段，由学校、教师与学生构建起多元化评价主体，以此代替传统教学中的单一评价。首先，学生自評。学生是学习过程中的重要参与主体，对自己的学习表现最了解，所以自我评价具有非常强的真实性。其次，学生互评。通过学生互评，能够使学生对他人的不足引以为戒，同时凸显其课堂主体意识，提升学生的学习参与热情。

4结语

随着教育改革的进行，为了跟上社会教育发展的潮流，高职院校英语教学也必须主动积极地创新，以往的英语课程评价体系已经很难满足当前学生英语学习的需要，这便要求教师必须根据学生的实际情况和英语教学的需要进行多元化课程评价体系的建设，将学生的学习主体地位发挥出来，帮助学生更好地学习英语的同时，给其全面发展奠定基础。

参考文献

[1]王然.试论多元评价在高职英语课堂中的运用[J].祖国， 2020（3）：144+147.

[2]朱新燕.浅谈多元评价在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2019（20）：270-271.

[3]刘雅梅.基于“教学做合一”理论的高职英语多元评价探究[J].常州信息职业技术学院学报，2019，18（3）： 39-42.

[4]舒锦蓉.构建多元动态的高职英语课堂教学评价体系[J].现代职业教育，2017（16）：11.

[5]舒锦蓉.基于MI理论的高职英语课堂教学多元动态评价体系建构[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：73-74.

（责编：杨梅）