摘要：为了解智慧课堂在职业教育领域的发展状况，本研究对广西区内职业教育领域的教师进行了问卷调查。结果表明，智慧课堂已经在广西职业教育领域有了一定的发展和应用，并且大部分教师对开展智慧课堂教学实践持赞成态度，但仍面临很多困难。因此，高职院校应该加大智慧课堂的资源建设及更新，多效并举促进职教领域智慧课堂的常态化。

关键词：智慧教育;智慧课堂;职业教育;调查研究

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）23-0110-03

智慧课堂是一种典型的智慧学习环境，是基于信息化视角的新型教育平台，也是顺应“互联网+”时代发展的一种必然选择。[1]目前，国内开展智慧教育、智慧课堂的研究主要还是分布在高等教育领域，基础教育中也有一些实践研究，但在职业教育领域智慧课堂的研究还不多。基于此，掌握当前职业教育领域智慧课堂的发展状况，特别是教师对智慧课堂的认识和态度显得尤为必要。

本文调查概况

本调查以广西高职院校的教师作为调查对象，通过“问卷星”发放自编问卷——“广西职业教育智慧课堂发展状况”。最终回收有效问卷124份，其中男教师占24.04%，女教师占75.96%。在年龄方面，30岁以下占18.27%，30～39岁占62.5%，40～49岁占14.42%，50岁及以上占4.81%，基本涵盖了各个年龄段的教师。在从教时间方面，5年及以下教龄的占30.77%，6～10年教龄的占29.81%，11～19年教龄的占30.77%，20年及以上教龄的占8.65%。在所教专业方面，教育与体育大类为29.81%，电子信息大类为20.19%，文化艺术类为14.42%，旅游类为13.46%。在职称方面，中级职称占45.19%，高级职称占25%，初级职称占11.54%，其他占18.27%。本次研究主要从教师对智慧课堂的了解程度、智慧课堂的使用频率等方面进行调查。最后通过SPSS统计软件对数据进行统计分析。

本文调查结果与分析

1.高职教师对智慧课堂的实践情况

统计结果显示，85.58%的教师听说过智慧课堂。其中，通过参加培训或者讲座了解的占61.8%，通过同事、朋友了解的占47.19%，尝试过智慧课堂教学实践的占73.08%，说明智慧课堂在高等职业学校中已经有了一定程度的开展。

在各类教育移动APP的应用方面，使用过云班课的教师有44.74%，使用过慕课平台的教师有34.21%，使用过超星学习通的教师有36.84%，使用过课堂派的教师有10.53%。其他被提及的教育APP还包括雨课堂、UMU（优幕）、智慧树、智慧职教云、腾讯课堂、QQ平台、优慕课和钉钉等，但占比相对较少。可以说，层出不穷的教育软件为职教教师提供了很多不同的教学实践选择，但也带给教师们一定的选择迷惑。

2.开展智慧课堂实践的目的和挑战

统计结果显示，在进行智慧课堂教学实践的教师中，超过70%的教师是为了尝试新型的教学形式，60.53%的教师是为了提高教学效率和学生的学习兴趣，51.32%的教师是为了提升自身的教学水平，50%的教师是为了增强师生互动，47.37%的教师是为了活跃课堂气氛，21.05%的教师是为了提高学生学习成绩。可见，高职教师对教育教学改革抱有较高的积极性。

在“开展智慧课堂教学实践面临的挑战”这个问题中，教师对新型教学设施、软件等不熟悉占66.35%;学生面临的网络诱惑力大，容易脱离学习占62.5%;学校的信息化设施（如硬件、网络、网速、平台等）不够完善和各类智能化教学平台（系统）的相关教学资源不足超过了50%;教师对新的教学方式方法不习惯和学生不适应智慧课堂，学习意愿不足占47.12%;还有一部分教师认为是学校相关的资金不足和缺少监控机制。由此可见，智慧课堂在高等职业学校的开展还面临着许多的困难，依然需要政府和学校进一步推进和解决。

3.高职教师对智慧课堂的态度倾向

为了进一步了解高职教师对智慧课堂的态度倾向，问卷中设计了5级态度倾向量表，通过对量表的描述性分析统计结果显示，各层级的平均值均大于3，超过了平均值。具体统计结果为：清楚需要哪些技术设备才能开展智慧课堂教学实践，并且自身具备开展智慧课堂教学实践的相关知识与能力的超过50%;认为在智慧课堂中教学效果更好而且更能充分发挥自己的教学水平的接近90%;认为开展智慧课堂教学实践能促进自己职业发展的达到94.7%。这说明大多数教师认可智慧课堂，对其未来发展持积极态度。

4.智慧课堂对学生的影响

统计结果显示，39.5%的教师赞同“智慧课堂能提高学生的学习效果”，同时接近一半的教师对这点持中立态度。47.4%的教师赞同“智慧课堂能够有效提高学生的学习积极性”，42.1%的教师对这点持中立态度。56.6%的教师赞同“智慧课堂能够有效提高学生的自主学习能力”，54%的教师赞同“智慧课堂能够有效提高学生的探究学习能力”。

5.智慧课堂在高职学校的发展状况

统计结果显示，81.58%的教师认可“所在学校的政策是支持智慧课堂的开展”，68.4%的教师认同“所在的学校信息化设施（如硬件、网络、网速等）可以支持开展智慧课堂的实践需求”，61.9%的教师认同“所在学校很重视有关智慧课堂的培训”。这说明大部分高职院校已经有了支持开展智慧课堂的政策，也重视相关的培训。

但是对于“所在学校会对采用智慧课堂教学实践的教师给予各种形式的奖励和鼓励”这个描述，只有44.7%的教师赞同，35.5%的教师持中立态度，仍有20%的教師完全不同意。可见，目前在高职院校，学校对智慧课堂的激励程度还不是很足够，而且不同学校的差异比较大。

6.影响智慧课堂发展的因素

统计结果显示，教师性别、教龄、所教专业和职称4个因素对其态度倾向无显著影响，但年龄变量则不同。

对于是否同意“您清楚需要哪些技术设备才能开展智慧课堂教学实践”这个描述：有50%的“50岁及以上”年龄段的教师选择了“一般”，这个数值高于整体年龄的平均值24%。“40～49岁”年龄段的教师选择“一般”的有40%，也高于平均值;而且有60%的此年龄段的教师选择了“不太同意”，也高于此选项40%的平均值。

对于是否同意“在智慧课堂中您更能充分发挥自己的教学水平”这个描述：100%的“50岁及以上”年龄段的教师选择了“一般”，这个数值远高于整体年龄的平均值44%。而有70%“40～49岁”年龄段的教师选择“不太同意”，也高于此选项36%的平均值。

对于是否同意“开展智慧课堂教学实践能促进您的职业发展”这个描述：50%的“50岁及以上”年龄段的教师选择了“一般”，高于平均值36%。而有80%“40～49岁”年龄段的教师选择“不太同意”，也高于48%的平均值。

综上所述，年龄是影响教师对智慧课堂态度的主要因素之一，年龄越大的教师越难接受和认同智慧课堂。究其原因，一方面年龄偏大的教师更习惯于传统课堂的教学模式，不太愿意改变;另一方面，年龄偏大的教师学习能力和信息化教学能力大部分不如年轻教师，这是他们参与智慧课堂实践的一大阻碍因素。

本文结论与反思

1.智慧课堂在职业教育领域有一定的普及和认同，但仍然面临困难

从本次调查结果可知，智慧课堂在职业教育领域已经有了一定程度的发展应用，这些发展应用对于职教课堂教学模式的发展、教学效率的提高都产生了积极的影响，可以说智慧教育、智慧课堂在职业教育领域有巨大的应用潜力。大多数高职教师对智慧课堂持积极态度，也认同智慧课堂的教学效果更好，更能发挥教学水平，特别是在提高学生学习积极性、自主学习能力和探究学习能力方面，智慧课堂得到更多的认可。

但也不可否认，智慧课堂在职业教育领域面临的困难也很多。目前，虽然很多高职院校都配备了专用的信息化教学设施，但与之相关的教学资源却严重不足，很多智能化教学平台（系统）功能也不够完善，无法提供合适的课件、资料等，有些甚至很难成功地完成一次完整的教学。因此，加强对优质教学资源的整合，加大高职院校资源平台的建设，并对资源进行定期的更新补充就显得尤为重要。除了外在的这些困难之外，智慧课堂在高职院校的发展也面临着很多内在的障碍，如教师对教学设备、软件等不熟悉，学生不适应智慧课堂等。这些都需要学校、教师和学生共同去克服和解决。

2.多效并举促进职业教育智慧课堂常态化

当前，智慧课堂在教育领域的发展已经进入了常规化的阶段，因此，职业教育智慧课堂的常态化也是必然的发展趋势。但由于职业教育院校的教师信息素养偏弱，表现在教师对信息技术在职业教育日常教学中的正确应用缺乏引导、信息化教学实施和管理困难等诸多方面[2]，所以，智慧课堂的常态化还有很长的路要走。

从统计数据可以发现，大多数学校有支持开展智慧课堂的政策，也有重视智慧课堂的教师培训，但总体来说层次不高，力度不够，校际差异较大，教师日常教学中应用智慧课堂的积极性并不高，更多的是骨干教师在科研、示范课等方面进行尝试而已。因此，多效并举、实施积极的推进措施非常必要。一方面，各高职院校可积极开展有关信息化教学能力、职业教育智慧课堂等的校内培训，同时，通过更多的科研项目驱使教师参与其中;另一方面，可以建立智慧课堂的考核奖励制度，如对开展智慧课堂的教师在评优评先、绩效奖励方面优先考虑等，以此鼓励教师更广泛地开展智慧教育、智慧课堂实践。

本文结束语

通过本次调查，笔者对高职院校智慧课堂的发展有了充分的肯定，对存在的问题也有了清晰的认识。相信未来随着智慧教育、智慧课堂的进一步发展，职业教育中智慧课堂的应用将更广泛、更深入，为职业教育教学改革提供良好的助力。

参考文献：

[1]崔敏，马燕.“互联网+”背景下智慧课堂的发展现状及未来发展趋势探究[J].中国信息技术教育，2018（12）：78-81.

[2]张文静，杨俊锋.智慧教育工具促进课堂教学改革[J].中国信息技术教育，2020（10）：14-19.

作者简介：杜泽娟，女，讲师，硕士，研究方向为信息技術教育、教师教育。

本文受2019年度广西职业教育教学改革研究项目“教育信息化2.0视域下职业教育智慧课堂解析、构建与实践”（立项编号GXGZJG2019A046）资助。