张兴斌 周发堂

摘 要：随着新课程改革的不断推进与发展，如何有效提高小学数学教学效率、促进学生数学综合文化水平的提高越来越受到广大小学数学教育工作者的关注。然而，在新的教育改革背景下，传统的教学模式越来越难以满足小学数学教学改革的需要。如何打破传统的枷锁，突破旧有的教育格局，构建高效的小学数学课堂教学，已成为当前广大小学数学教育工作者思考的重要课题。本文就“教学做合一”理念的核心价值及丰富内涵进行讨论，并提出基于“教学做合一”理念下构建小学数学高效课堂应遵循的具体原则和具体途径，为广大小学数学教育工作者提供参考。

关键词：“教学做合一”;小学数学;高效课堂;教学理念

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.018

作者简介：张兴斌（1975.9— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：小学低年级语文教学。

“教学做合一”是主张教学相互融合、突出教学实践价值的一种极具实践和创新精神的教学理念。在小学数学教学中推行和应用“教学做合一”思想，不仅有利于教师教学质量的提高，同时对于有效激发学生在数学学习中的重要主体地位，提高小学生思考和解决数学问题的能力等方面具有重要作用。因此在当前新课程改革的背景下，在小学数学教学中如何进一步推行应用“教学做合一”思想，促进教学质量改革，值得广大小学数学教育工作者认真思考研究。

一、“教学做合一”理念的核心价值及丰富内涵

（一）“教学做合一”理念的核心价值

“教学做合一”是已故著名教育家陶行知先生提出的一种极具创新和实践价值的教学理念。该理念摒弃传统“以教导学”的教学思路，而是主张“教”和“学”结合，以极具实践精神的“做”，鼓励教师在教学时要以“做的法子教”“做的法子学”，实践应该怎么做就怎么教，实践中应该怎么做就怎么学;提倡教师要把教和学与实践结合起来，反对无意义的“死读书、读死书”。教学应从实践中来，到实践中去，在实践中探寻真理就是“教学做合一”理念的核心价值所在。“教学做合一”理念是哲学唯物辩证法在教学的实际应用，三者既统一于一个整体，又相互区别、互相联系、相辅相成。

（二）“教学做合一”理念的丰富内涵

“教学做合一”理念作为一种科学辩证的教学思维和教学理念，从中我们可以了解到丰富的内涵知识，对于当前有效提高小学数学教学效率，构建高效课堂具有重要的指导意义。具体包括以下几个方面：其一，“教学做”在具体教学中应该是相互结合的一件事，是生活实践的不同方面，某一项具体的行动在实践中就事而言是做，就己而言是学，就他人而言是教，故而在教学中教师应达到教学做的“合一”，而不应分散开来，将教学做人为拆分为做的方面、学的方面、教的方面，否则就会造成学非所用、用非所学、知行分离的错误局面。其二，“教学做合一”理念着重在于“做”，在具体工作中一切以“做”为出发点，教的核心在于帮助学生会做事，在于引导学生肯做事、爱做事。而对学生而言，学的目标和方向应集中于为做事而学、学会做事，这样才能保证教学做合一，才能实现学生真正能力上的提高与发展。做到“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”，以此来保证教学目标的明确性。其三，“教”与“学”要以“做”为中心，要想教得好，就要学得好，要想学得好，就要做得好。“做”是“学”的中心，“学”是“教”的中心，自然“做”也是“教”的中心，三者融为一体方才是真正的教学。亦如陶行知先生所说，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”“先生把做拿来教才是真教，学生把做拿来学才是真学”。

二、基于“教学做合一”理念构建小学数学高效课堂具体原则

（一）整体性原则

在小学数学教学中运用“教学做合一”理念，教师要把教学做视为一个整体来进行实践，切切实实把“教”“学”“做”这三个部分充分融合在一起，在一个整体下充分发挥系统内各要素的主要功能，优化系统结构，从而实现一加一大于二的效果。在实践中实现活的学，以活的學为目标进行活的教，三者融合，层层递进，最终实现高效课堂的数学教学效果。教师在进行教学时不是简单地为了教而教，学生也不是为了学而学，而是要教学做合一，教师进行教学要考虑到学生的学习能力和学习效果，而学生在学习时要考虑真正学会做，即掌握具体的数学思维和数学实践应用能力。倘若教师在教学中没有遵循整体性原则，没有把“教”“学”“做”这三个部分视为一个整体，而将其切割开来，教师只考虑教而不考虑学生怎么学，那么教学活动就会成为一种空洞的毫无意义的“表演”，进而到学生真正从教、学到做的时候，会发现学生做的与教师教的相差甚远，导致教师辛苦研究实施的教学产生的效果差强人意，事倍功半。因此，教师在小学数学教学中唯有真正将教学做融为一个整体，在做上教，在做上学，怎样学就怎么教，才能真正意义上提高小学数学的教学水平，打造高效的课堂教学。

（二）把握时机

在小学数学教学中运用“教学做合一”理念，要遵循把握时机性原则。在教学中全面贯彻落实“教学做合一”教学理念，教师应掌握教学做这三者的灵活运用，根据具体教学情况和学生学习能力不断动态调整教学方案，既要教与学，又要掌握做，学生做的要与学的、教师教的相一致。然而在具体的实践教学中，由于不同学生之间存在学习基础和学习能力等方面上的个体差异性，因而教师需要把握好教学时机，随机应变，根据教学中产生的实际问题，不断动态调整教学，实现在做上教，在做上学，以学带教，教学做合一的教学效果。

（三）尊重学生主体性

运用“教学做合一”理念实现小学数学高效课堂教学，教师应充分遵循学生在数学学习中的主体地位原则，发挥学生在教学做中的重要主体作用。学生是数学学习中的主体，也是教学活动进行的主要目标，在教学中不考虑学生的实际学习能力和学习需要，盲目地灌输各种教学知识，不仅不利于学生数学能力的发展，反而会使学生因难度过高、压力过大而放弃学习数学，产生弃学、厌学心理，最终导致数学课堂教学的效果較为低下。因而在教学中构建高效数学课堂教学，教师要充分遵循学生在数学学习中的主体地位原则，学生怎样学就怎样教，根据学生的理解能力和认知水平，设定相应教学方案，学生怎样做、学生怎样学，教师就怎样教、怎样做，以教和做引导学生发挥学的能力，才能真正实现学生做的水平的提高，推动数学教学质量的发展。

三、基于“教学做合一”理念下的小学数学高效课堂构建途径

（一）增强课堂教学趣味性，引导学生主动探寻学习

在小学数学教学中运用落实“教学做合一”的教学理念，构建高效课堂，教师要注重发挥学生在小学数学学习中的重要主体作用，不断优化创新数学课堂教学方案，注重启发学生的数学逻辑思维，切实提高学生数学实践应用能力。小学生天性活泼好动，喜欢游戏，因此教师可以充分运用小学生这一特点，运用数学知识制作一些数学小游戏，并用一些简单的礼物作为奖品（如彩笔、糖果等），激励小学生根据教师的提示自主探寻数学知识，感受学习的快乐。还可以根据学生的趣味制作一些小动画，将数学知识与学生的日常生活紧密联系在一起，让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，体验数学，感受生活中数学的魅力，促使学生主动去探寻、去实践、去应用数学知识，提升小学生的综合素养。

（二）推行“教学做合一”，以“做”为核心

在小学数学教学中实施“教学做合一”的教学理念，构建高效的数学课堂教学，教师要加强对于“做”的认识和运用，将“教”“学”“做”充分结合，以“做”为核心，教师在“做”上“教”、学生在“做”上“学”，才能实现学生综合数学水平的有效提升，促进学生手脑并用，通过动手“做”来实现教师的“教”和学生的“学”，用实践来验证数学理论学习，推动学生自主思考、研究、解决数学问题，通过“做”来将抽象的思维变为有趣的实物研究，将原本抽象的概念理论转化为实际的操作流程、思考方法，激发学生的学习欲望，同时带动学生眼、耳、口、脑、手多个器官联动，引导学生在深入研究中感悟数学真理、了解数学乐趣、分享快乐，在不断地探索学习中验证分析、寻找数学规律、推理解决办法，以此来培养学生的数学逻辑思维能力，提高数学课堂教学效率。

（三）“教学做合一”，既要当先生，又要当学生

“教学做合一”，就数学知识的应用而言是做，就教师而言是教，就学生而言是学，为应用数学而教是做，为应用数学而学也是做。在实际数学教学中实现教学做合一，就要求广大师生既要学会当先生，又要学会当学生，既要会教，也要会学，这样才能实现做的水平的提高。学生做先生，就可以以先生的教来思考推进自身学的方法，先生当学生，就可以以学生的学习思路来改进自身的教，教与学通过具体实践中的“做”结合在一起，实现二者间的相互转化，促进教师与学生之间的教与学水平的提高。在传统的教学活动，讲台向来是教师的专利，教师应用这一尺台面向学生传授知识，同时也与学生区分开来，这导致教师不了解学生的学，学生不了解教师的教，二者相互联系却又相互隔阂，长此以往固然无法充分激发学生学习动力，打造高效课堂。倘若实现师生之间的相互转换，学生必然为了教好而学好，教师为了学好而教好，鼓励学生走上讲台，促进学生以主人翁的精神主动参与到数学知识学习与应用中来，提高学生做的能力，从而大幅提高小学数学课堂教学的效率。

四、结语

总而言之，“教学做合一”思想作为一种具有重要价值的教学理念和教学思维，对于当前小学数学教学质量的提高与发展具有重要影响。在小学数学教学中，推行应用“教学做合一”思想，创新构建高效的数学课堂教学，教师应积极遵循教学做整体性原则，把握教学时机，尊重学生在数学学习中的重要主体地位，坚持在“做”上“教”，在“做”上“学”，教与学通过具体实践中的“做”结合在一起，以期真正提高学生的数学学习能力，打造高效课堂。

参考文献：

[1]於慧敏.传承、突破、创新——小学数学“教学做合一”的实践研究[J].教育观察，2019（26）.

[2]钱雪萍.小学数学“教学做合一”策略探究[J].华夏教师，2018（9）.