关妮 宋莉

摘要：作为当前课堂教学改革的重要突破方向，线上线下混合式教学已经成为一种新兴的教学模式。本文以媒介经营与管理课程的混合教学实践为研究对象，在课程知识体系和信息技术带来培养目标和教学理念变革的背景下，提出混合教学模式的构建，可以从教学内容、教学流程、教学场景、考核评价四个维度进行构建，从而充分利用线上和线下教学特点和差异，做到因课而宜、因材施教，满足新文科培养应用复合型人才的需要。

关键词：媒介经营与管理；线上线下混合教学；人才培养；课程改革

中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）19-0112-03

课题项目：本论文为西安体育学院2020年度教学改革研究项目“《新媒体策划与运营》课程线上线下混合式教学研究”阶段成果，项目编号：XTJY2022

新文科建设，是指哲学社会科学与新一轮科技革命、产业变革交叉融合形成交叉学科、交叉融合学科及交叉专业的新文科的一系列建设事项和建设工作。新文科建设提出三大重要抓手，即专业优化、课程提质、模式创新，为新闻传播教育提供了新课题和新方向。在整个教育活动和教学过程中，课程建设占据着核心位置。课程不仅是实现教育目标的基本手段，更是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。作为当前课堂教学改革的重要突破方向，线上线下混合式教学已成为新型教学模式发展的趋势之一。本文以媒介经营与管理课程的混合教学活动为研究对象，探讨线上线下两种教学方式在教学活动中的不同特点和分工，以实现教学效果最优化，从而促成人才培养目标的实现。

一、媒介经营与管理教学模式改革的背景

（一）媒介经营管理课程内容体系的变迁与拓展

媒介经营与管理是新闻学专业的必修课，是一门以媒介（新聞单位）经营管理工作的性质、特点、规律等为研究对象的学科。该课程与传媒业的发展变革，尤其是与新闻事业体制改革，以及市场化、产业化的发展历程紧密相关。同时，该课程又是一门应用性、实践性、交叉性极强的学科，经济学、管理学、广告学、大数据等学科都渗透到了该学科中。能创作、懂技术、会管理，是媒体融合背景对全媒体人才提出的新要求。目前，该课程的教学内容侧重新媒体的用户运营、内容策划、传播营销等。新闻经营与管理课程的教学重心已从传统媒体转移到了新媒体，从管理与经营并重到侧重运营，营销学、心理学等其他学科交叉渗透更为深入，人才培养方面从专业媒体机构的新闻人转变为泛媒体的新闻生产者。教学内容的更新、教学理念的变化、人才培养目标的转变，要想取得预期的效果，还得需要先进、适用的教学手段和教学方法，也就是要解决“怎么教”的问题。

（二）混合教学模式已成为学校教育的新常态

互联网技术、数字技术、移动通信技术的发展正改变人类获取知识的方式和渠道。以慕课、微课程、翻转课堂、混合式教学为代表的基于互联网的在线教学模式应运而生。在线教学模式的出现打破了学习时间和空间的局限，颠覆了传统的学习过程，教师从过去知识的单向传授者角色转变为知识多向互动背景下学生学习活动的设计者和指导者。教师角色转型还带来了学校师生关系的变化，师生之间形成了一种新型的学习伙伴的关系。

二、媒介经营与管理混合教学模式设计思路

媒介经营与管理混合教学模式的建立，应明确线上线下教学的特点，并结合该课程的学科特点、教学内容及人才培养目标等方面进行。

第一，混合教学要搞清楚线上线下教学的特点和使用的教学情境。线上教学能利用先进的信息技术和手段，对学生的学习过程和行为进行数据记录，为教学效果提供更为科学、客观的过程性评价。同时，线上教学实时互动性的特点，可以让学生方便快捷地加入教学互动中，避免了单纯课堂教学中因时间不足、学生个人原因而导致的学生参与度不高、参与范围有限的问题。

第二，教学模式的选择应因课制宜。媒介经营与管理课程交叉性的学科特点，决定了该课程知识体系跨度大，内容庞杂，有一定的教学和学习难度。这要求教师探索适合交叉学科的教学方法，目前交叉学科的教学方法大都采用多学科教学团队、案例教学法、学习小组等形式。同时，该课程与最新的媒体发展理念、媒介技术革新的进程紧密联系，这需要教师时刻关注媒体的发展动向，不断学习最新的媒介管理理念和媒体运营策略。对于媒介运营所需具备的媒介市场定位、用户分析、内容策划等方面的实践能力，学生需要在教师的引导下通过自主、合作、学习、训练获得。

第三，教学模式应兼顾学生的群体特点和个体差异。当代大学生大多是伴随着互联网成长的一代，也正因为如此，他们的视野更加开阔，善于从网上获取各种信息，自信、独立、开放是他们鲜明的特点。“在这种情况下，老师和学生之间的关系不再是知识传授者和知识接收者的关系，而是一种共同学习、相互影响的合作学习关系。”[1]在这种新的教与学的关系中，教师和学生可以彼此分享自己的思考、经验和知识，交流情感、体验和感悟，相互沟通、相互启发、相互补充、相互促进，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛，改变教学模式，形成教学相长的正向循环。同时，由于学生个体在认知、禀赋、成长环境等方面存在巨大差异，教学应该根据每个人不同的特点，给予其不同的教育，在线教学赋予学生的个性化自主选择，可以很好地弥补线下教学活动的同质化问题。

三、媒介经营与管理混合教学模式应用

“混合式教学是对所有教学要素的优化选择与组合，以达到教学目标，包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合等。”[2]因此，混合教学模式并不只是简单教学方式的变革，还包括围绕课程所采取的一系列混合。本课程所采取的混合教学模式，根据以学生为中心，以能力培养为导向的教学设计原则，按照教学内容、教学方式、学习环境设计及教学评价这四个方面进行线上线下混合式教学的设计。

（一）混合教学模式对教学内容的再调整

媒介经营与管理基本理论渊源和依据来自管理学、经济学和新闻学，实践部分涉及营销学、广告学、传播学等多个学科。因此，在课程教学过程中，需要对多个学科的理论知识内容进行讲授。但受到教学时间、任课教师跨学科知识储备不足、说教性教学方式等方面的影响，加上理论知识本身较为枯燥深奥，学生学习的积极性不高，课堂教学效果并不理想。针对这些问题，本文提出以下三点建议。

第一，任课教师应多加强对其他学科知识的了解和学习，有必要的话可以让其他相关学科的老师进行部分内容的授课。

第二，在精简、更新、重组教学内容的基础上，增加“新、精、高”的内容，调整课程教学重点，强化实践性教学。“新”指能够代表新闻媒体经营管理发展前沿的新技术、新理念和新媒介产品；“精”指能够涵盖媒介经营与管理最基础和最核心的知识、理论和技能；“高”指在思想层面上，引导学生树立正确的理想信念、新闻观。增加实践性教学内容，缩短课堂讲授学时，为学生提供更多自学内容和时间，以激发学生学习的主动性。减少教科书上陈旧的内容，增加新媒体发展最前沿的内容，拓宽学生的眼界。

第三，重视课程思政内容的设计，并将其贯穿于整个教学活动中。在当前媒介运营现实发展中，有一种唯技术、唯流量的狭隘思想，体现在教学活动中就表现为，教师偏重技能的培养和训练，忽视学生思想政治方面的教育。教师应有意识地将一些新鲜、生动、优秀的媒体案例融入教学中，对于一些舆论导向错误、价值观扭曲、伦理失范的新闻作品和新闻现象，可组织学生进行剖析和反思。比如在讲述媒体运营者的思维时，教师向学生展示中国新闻奖获奖作品《新中国密码：15665，611612！》。作品通过融媒体的新颖表现形式，展现了党的百年奋斗历程。案例的展示和讲解，不仅可以让学生认识到全媒体时代媒体报道方式的多元化及创新思维，更重要的是能让学生感受到新闻工作者肩负的社会责任和使命，围绕政治方向、家国情怀、文化素养等，在学习知识的过程中，让学生与时代同步、与人民共情，坚定理想信念，增强责任意识和服务意识。

（二）混合教学模式下教学流程的再造

混合教学模式将整个教学流程拓展为课前、课中和课后。

课前，教师将下节课的课件、视频、学习资料、讨论互动题等内容上传到学习通平台，让学生提前熟悉下节课学习内容，明确学习的目标，自主选择学习内容。結合媒介经营管理的学科特点，教师可以把管理学、营销学等相关学科基础理论知识的文字、音视频资料上传至学习通平台，以任务点的形式，让学生进行自主学习。

在课堂互动环节，传统课堂互动往往由教师组织发起，学生有选择地参与发言讨论，学生普遍参与度不高，很容易产生老师自问自答的尴尬场面。在混合教学模式下，教师在进行课堂提问或组织讨论时，可以利用学习通的课堂活动平台，进行选人、抢答、投票、评分等活动，活跃课堂气氛，提高学生学习的专注度和参与度。同时，教师应精心设计每节课教学内容，有意识地设置一些小话题。课堂互动的话题应尽量选择学生感兴趣的、与社会联系紧密的、与课程内容相关的以及开放性的。

课后，结合课程教学目标开展教学实训活动，实训可以采取不同形式灵活进行。在实践课程中，教师带领学生走出课本，放下手机、走出校园，走进基层、走进普通人，通过亲身经历、亲身感受，寻找新闻素材，完成有深度、有温度、有思想的新闻作品，从而将学校的小课堂与社会大课堂结合起来。组织学生以小组为单位，进行实训作品展示，根据教学目标的要求，作品必须体现媒介运营中的内容策划、市场定位、用户运营等，再从创意、深度、思想性、报道形式等方面进行评价，利用学习通平台进行师生之间、生生之间的互动、互评。

（三）混合教学模式下学习场景的再认识

教学是一个由教师、学生、课程、课程资源、教学环节等多个因素组成的功能系统。其中，健康良好的学习场景也会对学习效果产生重要影响。学习场景包括学生与老师的刻板印象、教师的语气、教学语言、学生在课堂上给老师的反馈以及教师与学生、学生与学生之间的互动等[3]。

比较传统线下教学与线上教学的学习氛围来看，在线下教学活动中，学生能够增强学习认知性，感受到群体之间的陪伴感；而对于教师而言，有真实学生存在的教学活动，教学存在感普遍较强。最为重要的是，师生双方的社会角色能通过教室的教学氛围和话语交流得到强化。而对于单纯的在线教学，因为缺少了面对面的接触，教师与学生、学生与学生之间普遍没有建立足够的情感连接和沟通。因此，在日常教学活动中，教师应充分认识并发挥不同教学场景对学生学习的正面影响。在线上教学中，可以将学生分成不同的学习小组，营造同伴间的学习氛围。同时，在直播教学中增加互动的次数，比如发起提问、投票、讨论等活动，激发与学生的互动，这既能够了解学生听课的情况和知识掌握情况，又可以弥补线上师生、生生之间人际交流和情感联系不足的情况。

（四）混合教学模式下课程考核与评价体系的重构

考核评价是检验教师教学工作效果以及学生学习质量的重要手段和决定性环节。在信息化技术加持下的教育教学活动中，“教育评价正在从教师经验走向数据驱动，从宏观群体评价走向微观个体评价，从单一评价走向综合评价”[4]。首先，在混合教学模式中，线上平台具有的数据记录存储功能解决了学生形成性评价难以记录考核的问题，改变了传统单一的结论性评价，使考核评价更为全面客观。其次，考核评价主体的多元化。以往考核评价的主体是教师，而现在混合模式下，借助智能化、自动化的教学平台，数据评价成为教学考核评价的重要主体之一。同时，在学生作业、课程实践成果展示等环节，学生可以通过学习通平台进行投票、评价和打分，形成师生互评、学生自评、生生互评的多元考核体系。最后，设置综合的课程考核评价指标，增加对课程思政部分的考核。课程考核应将教学过程中的形成性评价和教学活动结束时的结论性评价结合起来，确定合适的权重或比例。结合媒介经营与管理课程的特点，采取形成性评价，从学生作业、课堂讨论、实训展示方面，探索课程思政的教学结合点，围绕新闻媒体的责任担当意识、新闻从业者的职业道德等，进行教学和实训活动，并进行评分考核。

四、结语

在课程内容体系与教学理念发展变化的背景下，媒介经营与管理课程混合教学模式的构建，应在充分认识线上和线下教学特点差异的基础上，从教学内容、教学流程、教学场景、考核评价四个维度进行探索。一是利用线上教学平台资源优势，合理分配线上线下教学内容；二是重构课前、课中、课后的教学流程，实现知识、技能、价值观的协同发展；三是利用线上线下教学场景的差异，重视师生情感方面的沟通和满足；四是利用线上教学平台数据化的优势，让考核评价更为客观、综合、全面。当然，混合教学模式还需要在教学实践中不断探索、检验和完善，院校的定位不同、人才培养目标不同、教育对象不同，混合教学模式的效果也不相同，这些都是今后可以进一步完善的地方。

参考文献：

[1] 张昆.新闻传播教育导论[M].北京：社会科学文献出版社，2021：93.

[2] 王毅.基于混合式学习的研究与实践[D].北京：北京交通大学，2011.

[3] 赵云泽.中国新闻史教学改革的新探索：翻转式课堂的应用[J].新闻大学，2016（2）：122-128.

[4] 未来在线教育何去何从？大数据、混合式教学将成趋势[EB/ OL].环球网-国际在线，https：//lx.huanqiu.com/article/9CaKrnKq0d7，2020-03-09.

作者简介 关妮，硕士，讲师，研究方向：网络新闻传播。宋莉，硕士，讲师，研究方向：新闻伦理法规。