宋文烨

摘要：高中化学对学生来说是一门难度较大的课程，其中包含了大量的公式和定理，对于物质的性质和用途的认识也极其复杂，这就要求学生不仅要背诵相应的基础知识，还要进行实验操作、现象分析和问题解决。受传统应试教育的影响，化学课程学习存在着极大的局限性，许多时候只是被动地灌输知识，只获得了结果，没有亲自参与思考的过程，学生的探究意识逐渐丧失。

关键词：核心素养;高中化学;高效课堂;策略分析

进入高中后，面对高考的压力，无论是教师还是学生都会有很大的心理负担。对高中学生来说，他们的学习深度应该比之前扩展得延伸，不要停留在知识的表面上，而是要继续挖掘和探索背后的种种东西。为使教学顺利进行，教师应提高教学效率，创设高效课堂，留出更多的发展空间，提高学生的核心素养，促进学生的成长。

一、建构生活情境，促进情感体验

教师应善于运用情景教学法，并进一步与现实生活相结合，以建构以学生现实生活为基础的情境氛围。这样不但可以使学生更多地被教学内容吸引，也可以让学生以自己的生活经验为参照，进一步分析其本质内容和结果，并能进一步促进学生的情感体验，加强学生的理解和记忆，达到良好的教学效果。例如，在学习“酯”这一知识时，教师将生活中腌肉的情景当作一种情景来表现。首先给学生们展示了厨师制作腊肉的制作过程，重点介绍了厨师在腊肉中加入醋和酒的过程。当腌制肉的时候，人们在腌渍的锅里闻到一种特别的香味时，这时候会问学生：“同学们，你们生活中有过这样的经历吗？您能否用您的化学知识来解释您腌肉时发生的事情？你闻到了什么化学制品？”透过这类问题，引導学生以科学的思维进一步分析生活中的实际问题，建立对酯类的基本认识。

二、充分利用多媒体拓宽学生视野

当今，随着科技的迅猛发展，它在教育领域的应用越来越广泛。在化学实验教学中，教师要合理利用已有的资源，使学生更好地理解化学知识。例如，在课堂上，老师可以通过各种媒介播放一些化学视频或图片，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。此外，化学实验中存在着一些常量和无形的变化，这是现实生活中难以实现的，这就造成了学生在化学实验课上看不到本应有的现象。教师可以通过多媒体播放化学反应的过程，让全班学生看到反应过程中的一些变化，重视学生的直观感受，帮助学生了解化学反应的过程，充分调动学生的学习积极性和主动性。

三、开展优质化学实验，培养学生的探究能力

在高中化学教学中，为促进学生化学核心素养的形成及高效课堂的顺利构建，教师应更多地关注实验实际，明确实验目的，以提高学生的学习效果和探究能力。教师应根据教材选择能帮助学生理解化学公式的安全实验，一方面要加深学生对化学知识的理解，另一方面要锻炼学生的动手能力和探究能力，从而提高化学教学的整体效率和质量。同时，以化学实验的方式引导学生探究知识内容，激发学生探究化学知识的欲望，能有效地提高学生探究化学的能力。例如，在教授有关“化学反应与能量变化”的课程时，教师可以利用翻转课堂，让学生简单地学习化学知识，从而掌握一些化学基础知识。随后，教师带领学生到实验室做稀硫酸、氢氧化钠的化学实验或氢氧化钡、氯化铵的固体化学实验，同学们可以观察热反应时的变化。实验过程中，教师要让学生在实验过程中掌握化学知识，提高学习的成就感，让学生感受化学的魅力，从而以饱满的热情开展后续学习，进一步实现课堂教学的高效率。

四、组织化学实验，增加课堂气氛

高中阶段化学实验是一项重要存在，它为大量知识的呈现，也是开发学生智力、脑力的重要途径。通过教学实践不难发现，化学实验和化学知识是一脉相承的，可以在实际运用知识的过程中起到很大的作用，让学生亲身体验化学的使用，有利于加深学习印象。但是，由于受教学时间的限制，高中生接触化学实验的机会不多，这也是一种技能的丧失，教师可以通过组织化学实验来增加课堂教学的乐趣。例如，在教授“氧化还原反应”课程时，教师可以通过组织化学实验促进课堂发展。为提高课堂效率，教师可利用多媒体技术向学生介绍实验的具体过程，通过看老师的录像，同学们能对此类实验的操作有更清楚的认识。在此基础上，教师让学生进行实验操作，记录实验现象和实验过程，以备研究。通过化学实验的方式，培养学生的动手能力，使学生对化学现象有更深刻的认识和思考，为课堂增添更多的乐趣。

结束语：探讨核心素养背景下高中化学高效课堂建设的对策，从学生的具体情况和自身的教学实践出发进行教学实践和思考。教师可以通过组织化学实验，让学生进行操作，消化实验中所学到的知识，增加课堂的趣味性。教师要让学生在实验过程中掌握化学知识，以饱满的热情开展后续学习，进一步实现课堂教学的高效率。

参考文献：

[1]牛海平.探讨核心素养下高中化学高效课堂的构建[J].好家长，2018（50）

[2]汪纪苗，王星乔等.核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究[J].化学教育，2017（9）