鲍嗣登

【摘 要】形成学习兴趣，能够为学生带来特定的学习倾向，使学生积极地耗费自己的精力参与到学习之中。在体育课程的教学中，教师应当主动地以游戏活动、言语鼓励等方式为渠道，打造趣味化的教育模式，以便在以兴趣为导向中，做好初中体育教学。

【关键词】兴趣;初中体育;游戏

兴趣在学生的学习过程中具有不可替代的价值，能够强化学生的学习动力。在开展体育运动的教学时，教师也能够明确地观察到兴趣的重要性。然而，受到传统教育思想的影响，许多教师将体育学科看做是“副科”，较少投入教育精力，钻研体育教学体系，以至于体育课程常常呈现出机械化、乏味化的状态，学生学习体育运动的积极性也始终停滞不前。所以，在新课改的教育背景下，教师应当提高对体育课程的重视，主动地探索趣味性的体育教学模式，以便在调动学生的兴趣中，提高学生的体能。

一、游戏施教，营造乐动锻炼氛围

在以往的体育课堂上，教师都是先为学生进行示范，再指导学生进行自由练习，以便学生在反复练习的过程中，掌握体育运动的基本动作技巧。然而，这样的形式很容易带给学生疲倦感，降低学生的练习积极性。游戏是孩子的天性，对于进入初中阶段的孩子来说，游戏仍旧对他们具有极强的吸引力，他们也愿意在游戏中释放自己的热情，主动地参与学习活动。因此，在体育运动的教学中，教师可以根据训练的内容，为学生设定合适的游戏活动，以便学生在玩乐的同时，潜移默化地提高身体素质。

比如，在组织学生练习排球运动时，教师就可以为学生设计“三球不归一”的游戏活动，以便学生在玩乐中，提高传接球的能力。首先，教师先为学生讲解排球中传接球的技巧，使学生懂得如何准确地击打排球。随后，教师为学生讲述游戏的规则：学生分为两组，在游戏开始时，其中一组分得一个排球，另一组分得两个排球;当教师发出游戏开始的信号后，每组奋力将球抛向另一组;在游戏结束的信号发出后，哪组一个球也没有则获得胜利。当学生了解了游戏活动的规则后，教师再为学生预留自主练习的时间，使学生为了获得游戏的胜利而主动地参与传接球的练习。在学生练习完毕后，教师再按照游戏规则组织学生开展练习活动，使学生在玩游戏中，逐步提高传接球的能力。

显而易见，游戏活动的创建能够有效抓住学生的好胜心，使学生在追逐游戏胜利的过程中，主动地耗费自己的精力进行体育运动的练习，以便提升学生的运动能力。此外，游戏的方式也可以有效活跃课堂的氛围，促使学生始终保持活跃的心情。

二、言语鼓励，促使学生获得肯定

语言是教师与学生之间进行沟通和交流的渠道，此外，语言还可以成为学生获得勇气的来源，使学生更加肯定自己。在组织学生练习体育运动时，教师能够看到，有些动作和运动技巧较难，学生很难一次性就学会这些动作技巧，当出现失败的情况时，许多学生就会自然而然地产生放弃的念头。显然，这样的想法会阻碍学生的练习进度，打消学生的积极性。所以，教师应当在学生失败时，主动地给予学生言语上的鼓励，使学生从教师的话语上获得激励，以便学生更加坚定自己的信心，更主动地进行体育锻炼。

例如，在指导学生学习“定点投篮”的运动技巧时，教师能够发现，许多学生并不能精准地将篮球投入篮中，因此，开始出现“放弃”“篮球没有意思”等想法。面对学生的这些想法，教师不直接采用严厉的话语对学生进行批评，而是挖掘学生的闪光点，对学生进行鼓励。具体来说，教师可以从学生的动作标准度等方面出发夸奖学生，如对于没有投中篮球，但投篮姿势相对标准的学生，教师对其说道“你的动作很标准，相信不断的练习后，你一定会投中的”等话语，让学生肯定自己练习定点投篮的成果，促使学生可以在之后的练习中依旧保持较高的兴趣。

不难看出，教师的话语不仅能让学生认识到自己的问题，也可以让学生肯定自己的练习结果。在体育课堂上，当教师发现学生的练习成果不尽人意时，应当主动地鼓舞学生，使学生维持练习体育运动的积极性，以便学生在坚持不懈的练习中，逐步提高自身的运动技能。

三、自由选择，形成自由学习活动

每一个学生的成长背景不同，喜好也不尽相同。在体育课堂上组织学生学习的体育运动，也并非满足所有学生的喜好，所以，当教师安排同样的训练任务时，有的学生表现得热情满满，而有的学生则表现得兴致缺缺。如果教师忽视学生的态度问题，势必会影响整体体育课程的教育品质。所以，为了有效提高学生的练习兴趣，使每个学生都可以保持一个积极的练习态度，教师有必要在课堂上设定自由选择的环节，让学生可以根据自己的喜好选择自己喜爱的运动方式，以便学生在自由的练习活动中，增强练习的质量。

比如，在学生完成八百米跑的练习后，教师可以为学生提供篮球、足球、羽毛球、乒乓球等多种运动器材，并指导学生根据自己的喜好，对这些运动器材进行自由选择。如喜欢玩篮球的学生，就可以选择篮球进行练习，而喜欢羽毛球的学生，就可以选择羽毛球进行练习。在学生选择完毕后，教师引导选择同一运动器材的学生自动成为一组，并让学生在组内进行互帮互助，以便学生在相互指导中，提高练习体育运动的质量，如在羽毛球小组中，没有羽毛球运动经验的学生，可以向同组其他学生进行求助，从而在获得同伴的辅助中，增强打羽毛球的能力。

显然，教师尊重学生的喜好，为学生设定自由选择的练习任务，能有效满足学生的练习需求，让每个学生都感受到教师对自己的尊重，以便学生在练习自己最喜欢的体育运动时，将更多的精力放在课堂上，点燃对体育运动的兴趣。

四、分层施教，打造人文练习环境

学生之间的差异性，除了造成学生喜好的不同外，也会影响学生的练习水平。在体育课堂上，当面对同样的运动项目时，有的学生能够较快地掌握其中的技能，提高自身的运动能力，而有的学生则需要耗费更多的时间，进行更多的练习后，才能够达到同样的水平。如果教師任由学生之间的差异性存在，不采取措施减小学生间的差距，势必会影响学生的练习质量。对此，体育教师应当认可学生间差异存在的合理性和必然性，主动地根据学生的实际身体素质和练习情况，为学生设定分层练习的模式，以便学生拥有充满人文化的练习环境。

以乒乓球运动的教学来说，教师就可以采用分层施教的方式，提高学生的练习兴趣。在实际的教学中，教师先为学生提出“你们曾经玩过乒乓球吗？”“你们知道乒乓球的运动规则吗？”等问题，以便结合学生的回答，判断学生是否拥有乒乓球运动的经验。随后，教师明确每个学生的练习情况，指出哪些学生会打乒乓球，哪些学生不会打乒乓球，以及哪些学生对乒乓球运动稍有了解。之后，教师根据学生的能力高低，将学生依次设定为“提高层”“稳定层”和“基础层”。紧接着，教师为不同层次的学生，设定不同的练习任务，如对于“提高层”，教师设计“以实战竞赛的方式开展练习”的任务;对于“稳定层”的学生，设定“系统掌握羽毛球运动技巧”的任务;而对于“基础层”的学生，则设计“熟悉乒乓球运动动作技巧”的任务。在划分好特定的任务后，学生展开差异性的练习活动，以便在分门别类的练习方式中，增强练习的效果。

可以看出，教师结合学生的不同情况，为学生设定差异性的练习任务，能够尊重学生之间的区别，使每一个层次的学生都获得教师的关注，以便学生在充满教师人文关怀的练习模式中，更加积极、更加主动地进行体育运动的练习，从而逐步缩小彼此之间的差距。

五、借助媒体，展现别样学习模式

信息技术的飞速发展，使现代化的教育工具逐步走进教师的视野，成为教师开展教育活动的重要工具。然而，在体育课程的教学中，许多教师认为体育课程的教育重点在提高学生的身体素质上，因此，体育课堂没有使用多媒体技术的必要。显然，这样的想法过于片面，也抹杀了多媒体技术的应用价值。在指导学生练习体育运动时，教师可以使用多媒体技术为学生播放运动明星的精彩竞技瞬间，以及体育运动的起源发展视频等，以便学生被色彩丰富、内容灵动的视频抓住目光，从而提高参与体育锻炼的热情。

以羽毛球运动的教学来说，教师就可以使用媒体技术，丰富课堂上的学习内容，从而充分调动学生的练习兴趣。在刚开始上课时，教师先为学生播放视频，使学生透过观看视频的方式，直面我国羽毛球运动员的坚持不懈和竞技精神，并对羽毛球运动产生极大的热情。随后，教师为学生播放介绍羽毛球运动起源、发展的视频，以便学生通过灵动的视频，对羽毛球运动有一个深入的认识，从而进一步加强学生练习羽毛球运动的动力。之后，教师向学生提出“你想不想像我国的羽毛球运动员一样优秀呢？”的问题，从而在获得学生肯定的答复后，为学生进行详细指导，使学生在高涨的情绪中主动地练习羽毛球运动。

现代媒体技术能够带给学生新颖的学习体验，有效刺激学生的视听感受。在体育课程的教学中，教师使用媒体技术为学生展示体育运动的竞赛视频和介绍，能够让学生站在更加直观的角度进行感知，以便学生切实体会体育运动带来的乐趣，从而主动地形成参与练习的热情。

总而言之，提高学生的学习兴趣，能够有效提升学生的练习质量。所以，在未来的体育学科教学中，教师应当继续优化教育的方式，打造趣味化的教育模式，以便在激发学生的练习兴趣中，促进学生体育运动技能的成长。

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