徐翠

摘要：大班幼儿的思维能力培养是幼儿园一直密切关注的目标，将STEAM课程融合到大班幼儿的活动中，会对幼儿产生十分重要的影响。本文针对目前STEAM课程发展的现状进行分析，并且对如何支持幼儿的游戏与幼儿的发展进行详细概述，得出STEAM课程背景下可以锻炼幼儿的逻辑能力、自主探究能力和想象创造能力等。STEAM课程的开展同样也离不开幼儿园与教师的支持，本文将运用案例详细描述在STEAM课程背景下大班幼儿活动的开展策略。

关键词：STEAM课程 大班幼儿 思维能力 培养探索

一、引题——STEAM课程初步探究

随着社会与经济的发展，社会对人才能力的要求更加严格。我们所拥有的资源也更加优质。同样，对于幼儿来讲，在发展的关键期需要紧跟教育发展的步伐，拓宽儿童的眼界与提高幼儿的思维能力。STEAM课程是多领域、多学科的，包含的学习内容也十分丰富，将科学、数学、艺术、语言等融为一体进行教学，是其他学科所不能比拟的。STEAM课程在当下处于热门阶段，我国教育科学研究院发布的《中国STEAM教育白皮书》中表示，目前我国STEAM教育正在蓬勃发展，其也同样为我们幼儿园所用。我们在课程实践中主要针对幼儿的薄弱技能进行提升，培养其实践能力，保护其好奇心，激发其探索能力。当然，在课程应用中还存在着一些不足，如课堂内容环节多、时间短、受场地与空间的限制、幼儿之间协调能力较弱等。针对这些问题进行调整后，我们研究出STEAM课程开展的策略，并探索出对幼儿思维能力培养的具体方向。

二、实践——Steam课程对大班幼儿综合能力发展的影响

（一）教法灵活，拓展幼儿逻辑能力

在STEAM课程背景下培养幼儿逻辑思考能力，让幼儿主动思考、学会思考，并且能够解决生活中出现的问题。教法灵活，活动范围不局限于课堂，它带领幼儿走进自然、走近科学、走近艺术，给予幼儿更多的机会亲近自然和了解科学。在实际操作中，幼儿教师需要灵活运用教学方法，充分将自身的专业技能与专业水平应用到教学中去。

例如，在制作花灯猜灯谜活动中，花灯是如何制作的？灯谜是什么内容？我们要让幼儿进行自主制作花灯，创设灯谜内容，邀请伙伴们一起来猜灯谜。教师组织幼儿一起设计小花灯，对灯的结构与图案、如何搭建框架与运用多少材料进行系统化、细致化的讲解。对于如何让花灯变得更加美观，这里便应用到了美术的相关知识，将中国的传统绘画手法与装饰艺术结合起来，带领幼儿走进绘画世界。为了让花灯的制作过程变得更加丰富有趣，我们出了一些谜语，让幼儿自主搭配，灵活运用了传统文化知识与传统绘画结合的方法。在这个过程中幼儿能够学会设计与思考，并能掌握关于花灯如何发光的一些科学知识，如电池的作用等。将游戏材料充分融入到幼儿的作品中，激发幼儿想要自主设计小花灯的兴趣，使幼儿的能力得到明显的提升。对于一些在绘画方面略有欠缺的幼儿，可以通过这次花灯制作，让他们对绘画产生兴趣。而对于一些在数学与科学知识方面有欠缺的幼儿，可以通过此次活动为其提供一个很好的机会来了解这方面的知识。

（二）给予充足的时间，提升幼儿自主探索能力

当课程资源不断得到丰富之后，满足幼儿基本的游戏时间成为幼儿园开展STEAM游戏的必备条件之一。足够的游戏时间是保障幼儿自主探究、进行多学科多领域综合学习的重要条件。给予幼儿足够的时间来完成探究任务，可以使STEAM课程的活动效果优化到最大。只有时间充足，才能保障幼儿有更多的时间进行自主探究及同伴合作。

例如，在科學活动中，教师与幼儿一起探究纸船的构成。在整个制作过程中应用到科学知识“沉与浮”，目的是培养幼儿的科学素养与自主探究能力。在活动开始之前，教师引导幼儿进行自主探究，研究硬币、纸张、木块是否可以沉入水中，并且研究纸张最大的承载力是多少。在实验过程中，培养幼儿的综合实践技能与操作技能，使其感受最大载重与排水之间的关系。教师适当进行引导，创设问题情境，尝试让幼儿猜测，继而启发幼儿。如“让我们猜一猜将一角硬币与一元硬币同时放入水中，哪一枚硬币会沉入水中呢？”由幼儿自主实验，并记录实验结果。然后我们拿出一张纸来，将纸放入水中，再提问“小朋友们猜测一下，这一张纸会发生什么样的改变呢？我们应当如何制作小船才能够让小船承受更大的重量呢？如果我们用这一张纸来制作小船，小船最多可以承受多少个硬币呢？如果你是船长你要如何装载硬币过河来呢？”通过理论知识的学习和教师的引导，幼儿对制作与自主交流过程中的经验进行总结，并由小组集中报告。在整个过程中，通过给予幼儿充分的时间学习理论知识来制作小船，让幼儿在一种轻松、自由、自主的条件下进行，培养幼儿自主探究的能力与实事求是的科学精神。

（三）提供广阔空间，提高幼儿想象与思考能力

合理优化幼儿园的场地资源和空间对于STEAM课程的展开起着决定性作用。只有空间足够广阔，才能够让幼儿充分发挥自身的能力，使其不受环境的限制。我们将幼儿园的空间进行科学分配，保证每一个区域都可以让幼儿充分体会到活动的乐趣与意义。

例如，在幼儿园的种植角，幼儿喜欢栽种自己感兴趣的植物。教师应该充分支持幼儿的行为，与幼儿合作，并为其动手动脑提供最为有利的空间支持，让幼儿发挥自身的想象力与实践能力。记得有一次种植活动，我们把孩子们分为两组，以强强为组长的一组和以丽丽为组长的一组，大家一起讨论种什么植物，强强小组的成员准备种辣椒与西红柿，丽丽小组准备种青菜和胡萝卜。两组孩子共同约定好一起比赛种植，看看谁的种子先发芽。为了支持他们，我们给孩子们提供了四个足够大的泡沫箱进行对比种植，并提供了四本记录本，以便他们每天观察后进行记录。在这次看谁先发芽的种植比赛中，大家又商定好哪一组的种子最先发芽与最先长出果实的可以得到勤劳奖章一枚。其间，我们教师也陪伴他们一起进行了观察、分析、对比，孩子在观察中获得了一定的科学知识。在这次种植比赛中，孩子们积极动脑、想象与思考。比如为什么青菜发芽快呢？为什么青菜的叶子和辣椒的叶子不一样？四种种子发芽后，为什么叶子的颜色也是不一样的？这四种种子到水里能否种植呢？这些都是大班孩子在种植角里展开的想象与思考。

结语

开展STEAM课程有利于幼儿的长远发展，我们教师应该主动引导幼儿从正确的方向进行思考与探索。对于5～6岁幼儿来说，在科学、艺术、数学等学科的综合应用下思考问题，不但可以培养自身的探索精神与对待科学实事求是的精神，还可以提高幼儿的实际操作能力与主动创造力。依照文中所述，我们要通过教学方法、给予足够的时间与空间等方面来提升大班幼儿的思维能力。我们要明确学习与发展目标，为幼儿创设一个自由、愉悦的环境，将STEAM课程价值充分发挥到幼儿的成长中去。

参考文献：

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责任编辑：唐丹丹