熊正财

摘要：统编版《道德与法治》教材中将传统文化作为学生道德能力发展的重要内容。在农村学校，要挖掘农村传统文化的精髓，以淳朴的民风民俗、优美的生态文明和浓厚的乡土文化来引领学生道德能力的发展。

关键词：道德与法治 传统文化 道德能力

随着新农村建设的推进，农村这片热土正在发生着令人欣喜的变化——街道变得干净了，民风变得纯真了，人们的言行举止变得文明了，更多的人也越来越注重文化生活了……这些悄然的变化，在默默地影响着人们的生活，在无声地影响着我们的教育，也在潜移默化地影响着生活在这片土地上的孩子们。

一、以淳朴的民风民俗引导学生做真善美之人

民风民俗的形成是一个渐进的积累过程，它从不知不觉地细微处起步，逐渐扩散，最终形成千万人的共识，世代传习。民风民俗一旦形成，即使它不利于社会的进步，但要想改变它，也十分困难。民俗具有较强的伦理品性，它有善恶之分，它也会因时而变。顾炎武明确地指出：“天下无不可变之民俗”。

针对民风民俗的这些特点，我们要把握时机，因势利导，挖掘民风民俗中的精髓，去之糟粕，对学生进行真善美的教育。在四年级下册《道德与法治》教材中有《我们当地的风俗》一课，文中介绍了孩子满月的风俗，寄托了长辈对晚辈的美好祝愿;介绍了尊老的风俗，当天要摆寿宴，买寿宴食品，表达对长辈的尊敬;还介绍了一些奇妙的节日风俗，比如黑龙江的饮水节，广西的三月三歌节，西藏的藏历新年，福建的孝顺节。此外还对风俗中蕴含的寓意进行了详细的叙述，如：蝙蝠（福）、麋鹿（禄）、白鹤（寿）、喜鹊（喜）、吃汤圆（一家人平平安安，团团圆圆）、包饺子（包容、包涵）。

随着时代的发展，农村发生了翻天覆地的变化，但历史悠久的民风民俗还是沿袭了下来，比如，生活在一个村子的人们，哪家有什么喜事，其他村民就像庆祝自家喜事一样，赶去帮忙，赶去庆祝。宰杀牲口、搬桌子凳子、放鞭炮，满脸的喜气洋洋。久而久之，形成了一种良好的、淳朴的社会风习。我们可以用这些淳朴的民风民俗去熏陶孩子，培育孩子养成良好的品质，而这种良好的品质一旦养成就不会改变，其会影响人的一生。

二、以优美的生态文明引导学生做有担当之人

生态危机让人们意识到保护环境的紧迫性和重要性。人类只有一个地球，人类面临着严重的环境问题，“救救地球”已成为世界各国人民强烈的呼声。我国的环境形势相当严峻，保护环境，建设清新、洁净、优美、舒适的家园，实现经济和社会的可持续发展，是我国当前面临的艰巨而紧迫的任务。国家十分重视生态文明建设，而生态文明建设离不开教育，生态文明教育本身就是生態文明建设的重要组成部分。

经过多年的建设，尤其是国家开展的新农村建设，让农村的天更蓝了，水更清了，路更平了，草更绿了，花更香了。我们眼前呈现的是茂密的树林、清清的河水、绿茵茵的草地、万紫千红的花朵;鸟儿在天空中自由自在地飞翔，清早人们被悦耳动听的鸟鸣声唤醒。这就是原生态的文明，是农村人一代一代传递下来的乡村文明，更是国家实施的新农村建设的巨大成果。这正是帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度的良好素材。这些对他们的成长具有基础性的作用。

生态文明的建设强调人与自然的整体和谐，致力于实现人与自然的双赢式发展。生态文明的建设所强调的是要以尊重和保护生态环境为宗旨，以可持续性发展为根据，强调自然界是人类生存与发展的基础。而农村取得的生态文明的成果，是我们最好的教育素材。通过这些素材，帮助孩子养成生态文明行为习惯，比如，不乱扔纸屑，爱护庄稼等;帮助孩子树立正确的生态价值观念，比如，绿水青山就是金山银山等;帮助孩子逐步形成生态文明意识和良好的生态文明素养，最终成为“生态人”，成为一个有担当的人。

三、以浓厚的乡土文化引导学生做有底蕴之人

农村还保存着有形的、静态的乡村文化——古村落、古民居、古树名木、农耕遗迹。这里还有原汁的、活态的乡村文化——民间艺术、地方戏曲、乡间小调、民间花灯、手工技艺、民俗活动。我们要注重开发具有地方特色的农耕、饮食等文化资源，利用现代文化传播手段，加大宣传推介力度，合理适度利用，打造传统农耕文化特色品牌。比如，在农耕文化方面，借助于当地农耕文化陈列馆，引导孩子去了解耕田的犁、耙的历史，了解当时我国农业发展的状况，进而让孩子感受现代农业发展所取得的伟大成就。

在文化多元的今天，我们循序渐进地对小学生进行“家国情怀”教育是时代的要求。爱家乡是爱家的延伸、爱国的前提，但爱家乡教育绝不能是空洞的，需要与学生的生活相结合，需要帮助学生获得对家乡积极愉悦的情感体验。在小学低年级段有这样一课——《我爱家乡山和水》，学习本课的目的正是帮助学生建立对家乡的亲近感。“走近”家乡才能够逐渐“走进”家乡，这就需要引导学生发现家乡自然环境的美，引导学生走进自己生活的地方，在日常的景物中发现美，欣赏美，感受一草一木与自己的关系;学会关注、关心自己生活的地方，并逐渐喜爱、热爱家乡，从心底自然升腾出对家乡的爱。让孩子们接受优秀乡土文化的熏陶，知乡史，懂乡情，添乡愁，并通过他们在全社会厚植乡土文化基因，增强家乡人的自豪感，从而热爱家乡、感恩家乡，立志回报家乡、建设家乡。与此同时，我们保护好古镇、挖掘农村优秀传统文化，提炼和弘扬农村传统美德，用优秀传统文化教育孩子，希望他们成为一个有文化底蕴的人。

总之，引领学生道德能力的发展，不是一件简单轻松的事，而是一项繁重复杂的工作，内容也包罗万象。既要学校进行有效的教育，又需要家庭、社会的共同努力和协调，创造一个良好的育人环境。在我国乡村，蕴含着大量的传统文化内容，这就要求教师在做好教学工作的同时，还要对农村乡土文化和传统文化进行深入的挖掘，多了解、多掌握，在平时注意搜集传统文化资料，加强相关知识储备。教师还可以在授课过程中，渗透与之相关的传统文化素材。比如在《我们的节日》等课程中，可以适当加入节日习俗、习惯等的介绍。此外，在教学过程中，还可以适当地引用一些成语故事、民间传说等，这些都是千百年来我们中华民族积累而来的文化精髓，饱含着前人的智慧。这些素材的引入，不仅能够调动起课堂气氛，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还能深刻地影响学生的价值观形成，在潜移默化中引领学生道德能力的发展。

参考文献：

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[2]赵丁阳.论生活的可能性[M].北京：中国人民大学出版社，2013：241.

[3]贺明.浅议农村中小学留守儿童学习习惯的培养[J].课堂内外·教师版，2017（1）.

责任编辑：赵潇晗