孙春红

摘要：许多学生进入中学后语文成绩下降，一个重要因素是作文水平没跟上，小学阶段是习作的起始阶段，能为中学作文水平的提升打下基础。文中我着重谈了作文评改的三点体会：一是要求宜由低到高，让学生体验到习作成功的快乐;二是修改要见好方收，让学生知道为什么要修改和怎样修改;三是评价应务本求实，要尊重学生的语言;四是阅读应多维互动，相互欣赏，这是学生写作的动力。

关键词：小学 习作 评与改

小学阶段是习作的起始阶段，影响小学生习作的因素很多，有教师的因素，有环境的因素，也有其自身的因素等。下面我就小学生的作文评改谈点自己的心得体会。

一、要求宜由低到高

新课标明确告诉我们：小学阶段的“写作”分两段，第一段是1～2年级的“写话”，第二阶段是3～6年级的“习作”。学生从写几句话过渡到能写一段话、一篇完整的作文，是要经过一个循序渐进的习作实践过程的。我们要遵循这个学习规律，先把要求放低些，告诉学生作文不过是用笔记下要说的话和心里的想法而已。只要我们像平时那样会说、会想就会作文，也就是说，要让学生认为写作文是件平常事，并非难事，消除心理障碍，从心底接纳它。

开始习作的时候，不需要面面俱到，也不要要求学生用上好词、好句，写出具体、生动的文章来。而应该细心留意学生在作文上的微小变化，对于学生的点滴进步，哪怕是一个想法也好，我们要肯定他，要鼓励他，使其体验习作成功的快乐。对于处在畏难、迷茫时的学生，我们要及时点拨，用心呵护，化解其心里的作文困惑。这样，学生的写作兴趣和自信心就自然会萌芽。随着学生生活经历的丰富，写作知识、经验的慢慢积累，我们就可以逐渐提高要求，当然这还需要因人而异，不能一刀切。

二、修改要见好方收

首先要让学生知道为什么要修改自己的作文。一要让学生明白修改文章是作文全过程的一部分，把写好了的习作未经修改就交给教师不是完整的作文过程，只能说是完成了一半。二要使学生知道作文比抄写词语、做计算题复杂，或多或少会出现一些错误，如写错字、用词不当、句子不通、表意不清等。

其次，要让学生明白怎样修改习作。①学会独立修改。在学生初学修改时，教师可通过示范、引导教给学生一些必备的修改符号及修改技巧，如修改的步骤：一读，就是大声地读自己的习作，边读边修改，凭直觉就会发现的错误，如错别字、漏掉的词句等。二找，就是一句一句地读，找出并修改一些不易发现的问题，如用词不当、语意不清、不合题意、用错标点符号等。三思，就是对疑难问题再思考，再修改。②学会合作修改。通过小组修改、结对修改、同桌修改等方式培养学生的合作精神，学会互相学习，互相交流讨论，提高写作能力。

再次，要让学生养成评价后再修改的习惯。学生花时间、心力完成习作后，心里有一种完成学习任务的快感，有着某种成功的喜悦，也期望老师给予满意的评价。我们可以利用这个心理，通过评价、引导使学生对自己的习作进行再认识，再修改，有些习作还需要“评价—修改”的多次反复，直到学生有所收获为止。我用这种方法成功地辅导了许多后进生。从中我也领悟到：只要我们老师耐心、用心，学生的悟性、灵性迟早会得以挖掘和培养的。

三、评价应务本求实

小学阶段的学生天真烂漫，生活绚丽多彩，他们的作文内容来自真切的大千世界，来自纯洁无瑕的童心。我们批改作文就像走进学生的生活，与一个个向你倾诉的学生交谈，进行着一次次心灵沟通。如果我们老师简单地打分数，写句客套话，势必会挫伤学生的积极性。我们应该有一颗“爱心”，通过对话、交谈，用这颗“爱心”去温暖学生的童心。我的做法如下。

（一）务本

这里的“本”有两层意思：一是文本，指学生习作;二是人本，指学生。习作是学生语文素养和人文素养的综合体现。务本就是尊重学生的语言，尊重学生的感受、独特见解，认真阅读习作，钻研习作，直到“吃透”为止。然后因人而异，综合运用多种批改方法，通过交谈、文字等方式进行评价、点拨、引导。使学生在发展作文能力的同时意识到语句不通、语段意思不清、整篇习作东拉西扯、毫无头绪的问题。我就抓住其病根——句子训练不够，注重先用一两句话来表达一个意思开展训练，再练习用两三句话来表达，然后过渡到段篇的训练。在评价训练的同时，我还从学生生活、学习、活动等方面找话题，努力挖掘他們的闪光点，提升他们的观念、感受、见解，培养他们对作文的信心和兴趣，实现人、文双丰收。

（二）求实

这里指真实、朴实、扎实。现在的作文批改，形式主义的东西不少，如不管作文情况一律一个“阅”，或随手拈来一个“优”（“良”或“差”），或一句“有进步”……这种五花八门，不着边际的评语，学生会有收获吗？我认为学生把习作交给老师，不是作文的结束;老师给学生习作加批注，不是批改的完成，只能说是一半。那么另一半是什么呢？学生的另一半是根据老师的评价再修改习作，直到满足学生需要为止。我的安排：一是读习作，做好评改标记;二是与学生交流语段，边谈边评改;三是交流感情，写下评语;四是学生修改后再评价。

四、阅读应多维互动

写作文其实和我们平时说话一样，是语言表达方式的一种形式。它的目的是让人阅读它、理解它、欣赏它。自己的作文无论内容与否，作者都希望自己的习作被人阅读，期待被人理解，盼望被人欣赏。这种期待欲望的满足，都是学生继续写作的一种强劲动力。

（一）批阅学生作文时，要善于找到学生语言表达的精彩之处

比如读完《捉蚊趣事》后我写道：“看了你的作文，耳畔仿佛响起了蚊子的嗡嗡声，体会到你被蚊子叮咬时的烦躁，更为你消灭蚊子而做出的种种趣事捧腹大笑。文章的心理活动描写和动作描写尤为传神。期待你留心观察周围生活，为我们带来更多更好的作品。”这一段用心的评语将学生作文的精彩点毫不吝啬地一一道出，学生见到后自然喜不自胜，觉得写作文也没那么难了，兴趣也更浓了。

（二）注重同伴互评

作文更容易引起同龄人的情感共鸣，作者更容易接受同伴的意见，也更渴望得到同伴的认可和表扬。我们要引导学生们用欣赏的眼光去欣赏他人作品中的精彩之处。让他们在讨论、赏析中，互相提高作文水平

（三）借助家长的力量

引导学生写好作文不仅仅是教师课堂上的几节作文课一蹴而就的事，还需要家长多引导孩子留意观察生活。我们可以利用微信跟家长沟通，让家长明白孩子写作兴趣的培养十分重要，让他们平时多关注孩子的写作。例如我让学生写一篇《爸爸（妈妈），我想对您说》，完成后读给爸爸（妈妈）听，结果家长被感动得一塌糊涂，立马表扬了孩子的写作水平，自己的作品得到家人的认可，学生的写作热情就更大了。

总之，当学生的作文通过评改，得到了老师的肯定、同学的欣赏和家长的表扬后，他们的写作兴趣会更加浓厚，积极性会更加高涨，文章自然会更上一层楼。

责任编辑：赵潇晗