王珊珊

摘要：全面提高学生的语文素养，是贯穿课程标准的基本理念。丰富学生的语言积累，培养语感，發展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有实际生活需要的听说读写能力，是语文课堂一直的追求。切实有效的语言文字训练，让学生一课一得甚至多得，是让语文素养得以提高的有效路径。

关键词：小学语文 语言文字 训练点

在小学语文教学中，如何使课堂与学生的学习有机结合，从而让学生有样可学，有思考契机，有书写冲动，是老师们追求的目标。在日常教学中，老师们也十分重视学生听说读写能力的训练，课件、白板、希沃等信息技术的使用更为课堂增添了直观性和趣味性，学生能够参与交互使用的方式也随之增多，但学生的语文学习能力却并未有实质性的提高，究其原因，主要是语言文字的训练太少。因此，有计划、有目的地找到语用训练点，加强指导与训练，使学生掌握学习方法，提高运用语言文字的能力，非常必要。

一、找准字词基本点

字词的学习是小学语文学习的重点，掌握了字词，才能知晓句意，继而才能走入课本，进行篇章的学习。从一年级开始，随着学生识字量的逐渐增加，一些形近字、同音字就成了学生日常书写的易错字。比如“纸、低、底、抵”这几个字，因为受后三个字的影响，平常学生书写“纸”字时往往会加个点，即使老师多次强调，还是会有学生出错。通过比较可以发现，其实“低、底、抵”这三个字的读音是相似的，声母都是“d”，教学中，如果提醒学生注意通过比较读音来进行区分，学生就不会再将“纸”字写错了。因此，生字的教学，不仅仅是读、记、写，更需要让学生有方法，才能记得牢、写得对。同音字也是课堂上需要多加注意的训练点，借助形声字形旁表义辨析、了解生字组成词语的意思、结合具体的语言环境等形式，能够让这些不会说话的字变得活起来，学生书写时错别字就会大大减少。

词语教学亦然。对于课文中出现的难理解的词语，有的通过联系上下文内容就可以掌握，有的则需借助字典或其他工具书才能知道其准确的意思。但是，学生了解了字面上的意思之后，就真的会区分、会表达、会使用吗？事实上不是这样的。例如，一位老师在教学五年级课文《威尼斯的小艇》时，是这样教学词语“操纵自如”的：首先，课件出示词语，请学生读准音，指名请同学说说这个词语的意思是什么。对于单独出现的词语，学生并没有完整的认识，于是教师出示了词语所在的整个句子，并让学生读两遍句子再思考意思。出示句子后，学生就能结合具体的语境去理解这个词语：形容船夫驾驶小艇的技术熟练。到这里词语教学就结束了吗？没有。接下来老师又出示句子填词练习，通过对“随心所欲”和“操纵自如”进行对比训练，让学生对词语的理解更加准确。最后，让学生用“操纵自如”进行口头说话训练，当学生能够将所学词语准确地用于表达时，词语的掌握才算牢固。

找准这样的训练点，通过不同形式进行训练，学生就会积累到一些方法，其语言文字能力才能不断提高，课堂才有所得。

二、抓住片段训练点

读写结合是最能体现学生能力培养的一个环节。小学语文教材每篇课文后一般都设计了小练笔，有的是让学生仿写，有的是写作方法的迁移训练，有的是课文内容的拓展……我们在教学中要合理整合教材，充分利用文本，让每一节阅读课都成为渗透写作指导的媒介。

对于课后练笔，必须充分利用。其实，根据每个单元的语文要素，结合学生特点，课文中也能找到许多训练的点。例如《威尼斯的小艇》一课中，第二自然段描写小艇样子时，作者用了三个比喻——独木舟、新月、水蛇，通过这样的表达方式，让学生清晰地感知到小艇的特点。一位老师执教时，就将它作为自己指导习作教学的一个训练点：首先让学生去读去发现，找出比喻句;再通过比喻句与非比喻句的比较，体会形象生动的比喻所起到的表达效果;接着让学生试着运用这样的表达方式介绍家乡的某一物。学生有文可仿、有法可依，有学生写道：“家乡的草莓可爱极了，你瞧，她身上穿着一件红色的外衣，头上还顶着一顶漂亮的绿帽子，宛如一个调皮的小娃娃……”这一环节的教学设计，让学生不仅理解了作者的表达方法，更将这种方法运用到实际习作中，课堂教学变得扎实有效。又如教学三年级《搭船的鸟》一课时，一位教师结合该单元“仔细观察，把观察所得写下来”这一语文要素，在带领学生学习课文第二自然段时，让学生注意表示颜色的词语，体会翠鸟的漂亮之后，让学生也像这样用表示颜色的词语写一写自己喜欢的小动物的样子。这样的训练，对于开始学习写作的三年级学生来说非常有效且必要。

片段写作的训练应该有目的地进行，在实际的课堂教学中，不管是片段训练还是针对一些句式、标点、修辞手法、表达方式等的训练，都必须依托文本，让学生有本可依、有法可学，这样才能学有所得。

三、寻找文章补白点

小学语文课文都是精选出来的，这些作品为读者留下了许多思考和想象的空间。而小学生想象力非常丰富，将想象力与文本内容结合，寻找课文中作者留下的空白点，可以让学生更容易走进作者、走进人物、走进作品，感悟文章表达的思想感情。

例如《搭石》一课，文中写到人们虽然急着赶路，但只要发现搭石不平稳就会停下脚步摆搭石这一事例。这时，教师进行了补白设计：“同学们，在你们的脑海中，上了点年岁的人，他的外貌是什么样子的？急着赶路时，他的神态、动作会如何呢？”学生顺着老师的引导进行想象。接着老师继续打开学生思维：“踩上搭石，发现搭石不平稳时，心里会怎么想？找合适的石头会是一个怎样的过程呢？”在老师的提示引领下，学生有了非常精彩的发言，将人物的语言、动作、心理丰富地表现了出来，眼前仿佛浮现出了这样一位热心摆搭石的人。课堂上，通过这样的补白训练，学生不仅锻炼了语言表达能力，培养了思维能力，训练了遣词造句的能力，而且很容易就能感悟到作者所要赞扬的乡亲们无私奉献、为他人着想的品质。

课文教学中，抓住一个场景、一个动作、一句话都可以进行补白训练，但不能为了训练学生语言能力而盲目补白。我们要明白，这样的训练是为本节课教学服务的，恰当的补白才能让学生得到相应的训练，才能让他们在训练中有所得。学生是课堂的主人，语言文字训练，在任何时候都应从学生的学习需要出发，考虑到学生的年龄、心理、学习、学段特点，设计符合实际的训练目标和训练重点，还要整体把握教材，根据单元语文要素、课时目标，对每项训练的形式、目的，最后达成什么效果，都要做到心中有数。

教学，不是为了展示自我，而是为了学生成长;教育，可以成就教师，但更成就学生。语文学习，绝非一朝一夕之功，也不是在教者的灌输中学会，它需要教师在课堂中把准教材“语用”的教学点，给学生提供尽可能多的实践机会，一课一得，久久为功，从而培养学生良好的语文素养。

参考文献：

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[3]董蓓菲.社会需求写作心理表达规范——统编小学语文教科书习作部分编制评述[J].小学语文，2020（78）：411.

责任编辑：赵潇晗