王雪银，马云云，钱丽丽

(河南医学高等专科学校微生物与免疫学教研室，郑州 451191)

近年来，随着科技的发展，互联网技术突飞猛进，人们身处信息资源丰富的网络时代，网络资源时刻渗透在人们生活中。各种社交平台和各类APP客户端软件不断改变人们的生活、工作和思维模式。信息化和大数据技术对人们获取知识的方式与途径、物质生活和精神生活都产生了深刻的影响。传统教学模式是一种教师课堂上传授知识为主，学生被动接受为辅的教学方法，这种教学对于培养学生的自主学习能力以及创新性方面不足的弊端日益显现。目前也出现基于问题学习(PBL)、大规模开放在线课程(MOOC)、翻转课堂等新型的教学模式，很多研究者也对其新型的教学模式进行了研究。本文对翻转课堂的特点、优势以及应用中的困难进行了述评，期望给翻转课堂的实践和应用提供一定的参考。

1 翻转课堂的来源与实践依据

翻转课堂(flipped classroom)的说法最早在2007年由美国教师BERGMANN J和SAMS A提出[1]。翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来形成“先学后教”的教学模式。与传统教学流程不同之处，翻转课堂教学借助信息技术在课下完成，而知识的内化在课堂上探究完成[2]。翻转课堂教学转换了传统教学中的师生角色，学生的角色转换成了主动学习的主体，而教师则转变为引导者和辅助者。翻转课堂的具体操作步骤:①教师提前设计教学内容，制作教学视频。②学生课下观看教师发布的教学视频。③教师利用互联网通过QQ、微信群等方式进行答疑解惑。④课堂上学生根据教学内容进行讨论，教师进行指导、提问和总结。⑤教师通过多种方式对学习效果进行评价、考核。教师在课堂上答疑解惑，激发学生的创造性和主动性，这与传统的先在课堂上听教师讲授知识，课下完成作业的方式正好相反，称之为翻转课堂[3]。马化腾在2014年提出“互联网+”的理念，有学者[4]认为，互联网+的本质是信息互联和信息能源的开发，互联网+的第一层含义是在线、连接、互联，把在线形成的活的数据连接起来，信息资源的价值才能得到有效释放。

高等职业院校生源包括普通高中生和职业中学生，学生普遍学习基础弱，自主学习能力不强，虽有学习热情，但缺乏正确的学习方法，容易受周围环境的影响，需要正确的引导。在此信息化背景下授课教师不能再拘泥于传统的教学模式，要以培养学生的自主学习能力、分析解决问题能力及创新思维能力为目标。因此，高职院校的课堂教学面临严峻的挑战，同时网络信息资源共享也为教学模式改革提供了巨大的机遇。在这种环境下，需要不断地创新教学模式，才能达到引导学生学习，提高教学效果的目的[5]。

2 翻转课堂模式优势

2.1 教师授课模式的转变 传统教学模式中，教师在课堂上“传道解惑”，学生获取知识后在课下通过复习、练习等方式完成知识内化。如笔者目前讲授的医学微生物学实验课程即采用传统教学模式，先由教师在课堂上按照教学大纲讲解本实验理论知识，然后演示操作实验过程，最后让学生自己操作并观察实验结果。这种传统教学模式下，学生进行实验操作往往是根据教师的操作进行机械模仿，常常导致最后的实验结果不理想，而且也不利于学生的创新能力和独立思考能力的培养。而采用翻转课堂教学模式，学生在课前1周利用教师提供的优质视频等信息化资源先进行自主学习，学习中遇到问题可通过班级微信群、QQ群和同学讨论、交流，在课堂授课中，学生分组对遇到的共同问题进行探讨，教师作为课堂指导者，通过对疑难问题进行提问、总结，帮助学生实现知识的内化。

2.2 学生学习方式的改变 传统的学生接受知识的方式是以教师课堂授课的讲授为主，学生只是被动接受知识的灌输，这种方式对高职院校学生来说是一种“填鸭式”学习方式。翻转课堂教学模式教师通过课前布置学习任务，让学生成为学习的主导者，学生观看视频的时间、地点和次数不受限制，通过这种方式让学生自己带着疑问去寻求答案，可以培养学生分析、解决问题的能力和创新思维能力。同时在课堂教学中，为避免学生懒惰，通过分组协作使每个学生都能积极主动参与到教学活动中，这对锻炼学生的表达能力，缩小师生间的心理距离都有很大的帮助，通过构建新型的师生关系来提高教学效果[6]。

2.3 学生学习的效果改变 传统授课模式中，高职院校很多学生理论课学习都能达到预期的学习目标，但实验课实践操作能力不强，完全依赖于教师的课堂讲授和示教，上实验课时，教师在课堂上进行理论讲解和实验步骤操作演示，学生由于观察距离、接受程度等原因，无法完全看清和理会教师的讲解及操作演示，最终导致在实验操作时错误百出，无法达到预期的教学效果。而翻转课堂教学模式在实验课教学中更为适用，尤其是需要学生自己操作的实验，学生在课前已经熟知实验原理、具体步骤和注意事项，经过教师指导解决疑难问题后，再进行实验操作更得心应手，减少失误。这种模式明显提高学生的实践操作能力，理论和实践相结合，锻炼了学生的综合技能，一方面有利于学生对所学知识、技能进行巩固，提高学生学习效果[7]。另一方面有利于教师根据教学效果不断改进视频制作技术，提升业务能力。

2.4 学习效果评价体系的改变 传统授课模式学习效果评价体系由期末考试成绩、实验报告成绩组成。这种评价体系以知识为核心，考查学生对知识掌握程度，确切来说，是以考查学生对教师所授知识掌握的数量为标准，欠缺对学生的实践能力、思维创新能力的评价[8]。而学生学习效果应通过一个全面的、多维度的评价体系来进行。翻转课堂评价体系由阶段性的学习效果评价和传统的期末总结性评价组成。首先，教师对教材每一章授课内容进行翻转课堂模式学习后，会设置一个阶段性评估体系，如通过微信群发布一些思考题或分析题来判断学生对重点内容的掌握程度，学生通过阶段性评估后，教师继续发布一些课程相关的探索性问题，引导学生深入思考，培养学生创新思维能力[9]。其次，在期末总结性评价中，教师通过让学生在规定的时间内在线答题、学生分组协助完成一些实验、调查问卷等方式组成，评价，尽可能体现出学生分析解决问题和创新思维能力，从而实现对翻转课堂模式学习效果的全面考查。

3 翻转课堂教学模式在高职院校应用中的反思

3.1 高职院校缺乏有效的监督手段来督促学生自学 翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力有要求，需要学生自主安排时间、地点在课前进行视频学习，班委进行监督，但具体学习情况班委不能真正获悉，如果有学生只是观看学习视频，而不去积极思考问题，在课堂上就会依赖小组成员，影响整个小组的协同性和积极性，降低了课堂的质量和学习效果。

3.2 增加教师的教学任务 音视频是翻转课堂教学模式学生学习的主要方式，如果在网络上没有合适的优质教学视频，需要教师自己制作，教师需要在课下对授课内容进行梳理，明确录制视频重难点内容，还要巧妙导入，吸引学生的注意力，视频内容要尽可能通俗易懂，符合教学目标，这些不仅需要教研室全体教师的努力，还需要学校录播室同事的帮助。其次，教师还要在课下搜集大量资料来设置不同类型的课堂教学活动，以便不同学习能力的学生进行学习，并需及时掌握本学科的新知识和技术方法，同时还要在课下及时回答学生的疑难问题，这些都需要教师付出比传统教学模式更多的精力和时间。目前高校的教师除了完成规定的教学任务外，由于评定职称、个人发展等原因，往往还需要开展力所能及的科研任务。在近年的基于互联网+的翻转课堂教学模式实践过程中，笔者深切地感受到其中的艰辛，相比传统的教学方式，基于互联网+的翻转课堂教学模式备课时间不变的情况下，还要花费大量的时间进行线下答疑解惑。开始利用业余时间学习翻转课堂教学模式，然后课堂上对学生的讲课进行点评，课下维护各种学习群并随时对学生的疑惑进行解答，最后归纳整理、总结，再到课程多元化考评体系的构建维护等都需要积极参与。

3.3 翻转课堂应用的局限性 基于互联网+的翻转课堂教学模式并不适合在一门课程教学过程中全程开展。微生物及免疫学检验课课程的特点包含了大量的实验操作的内容，其中检测之前要对各种的标本进行处理，然后选择合适的方法进行检测，最后对检测结果判断和解释，而且还要对其中的实验原理及检验方法的选择有所了解。因此，该课程教学应该利用传统的教学方式教授本课程的重点、难点内容，使学生对本课程的检验原理和检验方法有了一定的了解后，再适时开展基于互联网+的翻转课堂教学更为合适，并且根据实验内容选择合适的时机穿插传统教学模式教学，调整学生的学习方向。

4 结论

在高职教育教学中，一线教师普遍面临教学任务量大、学生人数多、大班授课的现状[10]。传统教学模式虽然有其优点，但由于高职院校学生自身特点，往往达不到预期教学效果，随着翻转课堂教学模式被越来越多的人了解，这种互联网+和教育相结合的教育理念逐渐普及到我国很多学校[11]。翻转课堂是一种在高职院校中实际应用的新型教学模式，主要目的是增强学生自主学习能力,培养学生创新思维能力，所以要结合当今我国高职教育现状，从实际出发，寻找合适的教学改革方向，合理利用一些新型教学模式，达到提高学生的学习效果和学生综合素质的目的。另外，翻转课堂和传统教学模式相结合，也能实现课堂和课程设计的精细化，发挥两种教学方法的优势，最终实现提高教学效果的目标[12]。教学模式的改革和创新势在必行，其最终目标是不断推动和提高教与学的实效。总之，在任何教学改革中，作为教育变革主体的教师的教学能力发挥着重要作用，教师角色更新更是关键性因素[13-15]。