阳艳红

摘要：处于小学阶段的学生，正是打好学习基础以及养成良好学习习惯的最佳时期。分层教学的实施，全面体现了因人施教以及因材施教这两种理念，能够根据不同学生的学习能力组织多样化的教学活动，可以为学生打好学习基础提供很大的帮助。本文立足于乡村小学数学教学视角，分析了实施分层教学的重要意义，提出了一系列分层教学的策略，希望有些许借鉴意义！

关键词：乡村;小学数学;分层教学

引言

受到家庭教育、智力水平、能力等种种因素的影响，不同学生之间表现出显著的差异性，要想在小学数学教学中同步实现特定的学习目标，是一件十分不现实的事情。近些年来，分层教学受到广大教师的青睐与推崇，这种教学法能够兼顾到所有学生，结合不同层次学生的学习能力，制定科学合理的教学方案，进而将所有学生的参与性有效激发出来，尤其是能够照顾到成绩比较落后的学生。在新课改持续深化的背景下，小学数学作为基础性学科之一，更有必要兼顾到班级中每位学生的学习能力。

一、乡村小学数学实施分层教学的重要意义

在乡村特殊的教育环境下，一部分学生在小时候并未受到过专业数学方面的培训，再加上家长受教育程度不高，没有对孩子进行有效的数学启蒙教育。因此，从整体情况来看，在理解与应用数学知识方面，乡村地区的小学生之间存在着不小的个体差异。部分小学生先天智能发育比较良好，在后续的数学学习中更加得心应手，而对于那些理解能力比较薄弱的学生，在学习过程中经常会遇到各种困难。倘若教师没有将学生个体差异性考虑进来，而是采取统一的教学形式讲解，势必会产生严重的两极分化现象;部分学生其实已经对学习内容有所掌握，但是还需要参与到各种练习中;还有部分学生遇到复杂难度大的数学题，很容易丧失学习的信心。因此，为了解决或缓解乡村小学数学教学中的现存问题，可以实施分层教学的策略，通过充分结合学生差异性，对教学目标、内容以及流程等进行合理设计，还应该从课堂提问、练习以及评价等环节入手，设置不一样难度的教学任务。由此一来，不仅能使乡村小学数学教学中的两极分化现象得到缓解，还需要提供积极的引导，让学生找到适用于自己的学习方法，并在数学学习中持续保持积极性态度。

二、分层教学在农村小学数学教学中的有效应用

（一）尊重个体差异，合理开展目标分层

考虑到不同学生的个体差异，小学数学教师在实施分层教学时，应该坚持“以生为本”原则，在此基础上，根据每一位学生在理解、智力以及解决问题等方面存在的差异，对教学目标进行合理的分层，尽可能让所有层次的学生都能够收获良多。

例如，在学习“圆柱和圆锥”时，为了将所有学生的积极性充分调动起来，教师必须要尊重学生个体差异，合理设计不同层次的教学目标。针对于知识基础比較薄弱的学生，要求其对圆柱和圆锥的概念以及特征等基础知识进行全面的了解，并为其设计一些有关判定圆柱与圆锥概念知识的数学题，确保其准确分辨出两种立体图形的形态。针对于知识基础一般的学生，要求其能够对圆锥体和圆柱体两者间的关系进行牢固的掌握，还要利用圆柱体的特点，发挥想象力与思维能力，对圆柱体的特性进行正确的推演。针对于具备良好知识基础的学生，要求其能够利用圆柱和圆锥底面积以及表面积等知识，解决一些应用型问题。通过设置针对性的教学目标，能够让每个层次的学生都能通过努力完成任务，在学习中收获成就感。

（二）针对学习能力，合理开展内容分层

由于不同学生学习能力各不相同，教师在正式授课之前，需要对教学内容进行合理的安排。针对于后进生，主要是让其掌握教学中的相关理念和数学概念;针对于中等生，不仅需要学生能够对基础知识进行掌握，还需要对相关的数学技能进行灵活应用。针对于优等生，教师可以增添一些有挑战性的知识，对学生数学思维进行进一步发展，并引导其参与到相应的自主探究活动中。

例如，在学习“扇形统计图”这部分内容时，主要是需要使学生深刻感受统计图的巨大优势和价值，对扇形统计图的特征、意义等进行初步的认知，还要学会正确阅读扇形统计图，获取其中的重要信息。在采取分层教学法教学时，教师可以结合各个层次的学生，设计不一样的教学内容的具体要求。针对于后进生，需要其对扇形统计图的知识进行熟悉与掌握，还能够准确阐述扇形统计图的价值与优势等，还要做到读懂。针对于中等生，需要其在后进生的基础上，能够通过阅读扇形统计图，快速提取出自己需要的数据;针对于优等生，需要其在中等生的基础上，为其设计一些相关的数学问题，使其利用自身的读图能力，有效解决实际问题。通过这样设计分层教学内容，能够让所有层次的学生都可以对自身的学习目标进行明确，避免学生因学习难度过高遭受打击，也不会因为目标过于简单而丧失学习热情。

（三）迎合学习需求，合理开展过程分层

随着新课改的不断推进，自主学习模式备受关注，简而言之，其实就是适当缩减教师讲解的时间，要预留出一定的时间，引导学生主动对问题进行分析、探究以及思考，最终成功解决问题，完成对新知识的学习。这种教学模式有很大的优势，对于学生成长和学习十分有益。但是由于学生之间存在显著的差异性，所以教师在应用这种教学模式时，应该充分考虑学生需求，组织丰富多彩的分层教学活动，让每个层次的学生都能在与自己“相近领域”中取得更好的进步。

例如，在教学“分数的加法和减法”时，其中涉及到“异分母加减法”的知识点，为了让学生更好的将这一知识应用到解题中，在教学这部分内容时，教师可以先为学生播放一段复习视频，其中讲解的是同分母加减法的知识，这样做的目的是让后进生对之前所学知识进行有效的巩固，采取有机融合新旧知识的方式，让学生的理解能力能够更上一个台阶。接着，教师可以展示两个难度较低的异分母同分母的相关数学题，如：1/3+1/3=？1/3+1/2=？，让学生以小组为单位，对解题方法进行谈论与探究，求出这些数学题的正确结果。在小组谈论过程中，由于学习能力强的学生已经在预习中了解了计算技巧，在计算中会在短时间内求出正确答案。而那些学习能力一般的学生，面对同分母加法的数学题能够快速进行计算，但是面对异分母加法时，很可能会陷入一些困境。针对这样的情况，教师可以鼓励学习能力强的学生分享自己的计算方法，及时启发其他层次的学生。

结束语

综合而言，分层教学法作为一种卓有成效且十分灵活的教学模式，特别是能够很好地应对乡村小学生个体差异情况，在小学数学教学中非常有必要进行广泛的应用。在具体教学中，教师可以从目标分层、内容分层以及过程分层等方面入手，在充分尊重学生个体差异的前提下，更好地迎合学生学习需求，全方位提升学生学习的效果，致力于每位小学生都能在数学方面实现长足的发展。

参考文献：

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[2]杨武山.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].求知导刊，2021（21）：69-70.

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