蒋冬冬

【摘要】语文学科是小学生学习的第一主科。现如今对于教育改革的理念是学生学到的知识不仅要用在课堂上，更是要用在生活里。小学教学工作正逐渐转变其传统应试教学模式，加紧与实际生活之间的联系，让小学生拥有更多的生活技能。

针对当前小学语文教学现状，教师为了教而教，使学生学习的都是死知识，并未有更多的实践探索性。为了让学生的应用能力与语文知识能够巧妙结合起来，让语文课堂与社会生活相连接，小学语文怎样实现课堂与生活化教学的深度结合，是本文主要研究的内容。

【关键词】小学语文;生活化教学;思考

引言：

基于小学生的年龄以及认知特点，其对万千事物拥有极大的好奇心，但同时也对事物的认知能力和判断能力存在一定的不足性，只是对事物单纯的有一个简单的了解。语文教师一定程度上是带领小学生去了解明白具体事物的第一人，教师在带领学生学习的过程中，用简洁生动的语言便可以为小学生营造美好的画面，学生对于教师的信任远比其他人高的多，正因为如此，语文教师更应该利用小学生对事物的认知规律以及其身心发展的特点，采用综合性的教学手段，充分调动其学习的积极主动性，用生活化的事物带领学习，满足学生学习到知识的同时，提高个人的语文综合素养以及知识运用能力。

一、创设与生活化有关的教学情境，丰富课堂

小學生想象力丰富。在教学过程中，为保障语文教学工作得以落实，确保教学效果，教师应严格按照教学过程与目标进行实际性操作[1]。比如在教授《花的学校》这一课时，首先应结合当下的季节，让学生们在上课之前每个人收集一朵小花带到学校来，再举例秋天还有哪些花盛开。可以让同学们充分了解大自然，参与生活。在教学过程中，教学场所就不仅仅局限于教室，可以让学生身临其境得感受学校布满鲜花的感觉。在此基础上，教师还可引导学生积极观察生活中各种各样的植物，并且回顾课文，看看作者是如何用美的事物描述秋天的学校。这样做不仅让学生学习到知识，更是让学生拥有发现美的能力，也可以提高写作能力。在深入生活了解生活的过程中，能够利用自己所学的知识去创造生活。

二、课堂教学拓展生活，促进运用

语文教学的主要任务是让学生学到更高的文字组织能力，并将所学习到的知识实践到生活的方方面面。语文的学习其实更大程度是贴近于生活的，不可偏离生活实际，达到学以致用的目的[2]。比如在学习《清明》这首古诗时，通过教学，学生了解到清明时期的天气以及具体要做的事情，同时教师要为学生普及一定的文化常识。让学生了解到清明节具体的日子和作者写这首诗主要表达了哪种感情以及延伸到中国的民俗文化和节日，学生因此可以了解到民俗节日的具体来源，从而了解到中国特色的民族文化，了解到在特定的节日我们具体应该做什么，有益于民族文化的传承，同时加大了学生知识的可应用性。学生在学习的过程中扩大了一定的知识面，教师在过程中引导学生加大一定的阅读量和知识涵盖面，学会在广泛的阅读中吸取生活的经验，培养学生自我了解文化并合理吸收的能力。

三、布置开放性作业，实现生活化教学目标

教师布置作业时，不能只是单纯的让学生去完成作业，而是要通过作业区掌握一定的技能。所以教师在布置作业时，应当以开放性为特点，引发学生的深度思考加强学生的实践能力。比如在学习《昆虫备忘录》这一课时，就可以分组性的布置作业。小组之间可以根据图片或视频来分类，学生之间也可以捕捉一些不同的昆虫，可以让学生近距离观察到不同的昆虫其外观和特点的不同。并且应仔细观察并把其特点记录在自己的笔记中，小组讨论出不同点，并让同学随机补充。开放性作业是根据学生的想象力，引导学生深入生活，仔细观察事物的不同特点，这样做的目的是为了让学生在遇见问题时潜移默化的转化为自己能够解决的方式，引发思考。布置开放性作业，是一种实践研究的方式，学生走出狭窄的课堂，换到一种新场所去吸收养料，大自然也是一位很好的教师。教师应引导学生明白生活中处处都是语文，哪里都可以学习到知识，让学生有不断学习不断充实自我的进取心。

结束语

素质教育以“面向生活”为目标，教学过程中以“面向生活”为原则。通过践行教育理念，让学生在课堂上发挥主体作用。由于儿童认知水平不足，更多的是处于被动吸收。教师在此过程中扮演的则是引导者的角色，很多时候言语并不能让学生充分理解到所学知识的具体内容，借用生活化的部分，让学生能够更有体会，从而将课文的知识能够更加融会贯通。教师在教学过程中，要多从学生的角度考虑问题。关注到学生个人的性格特点以及生活环境，在教学的过程中关注其个性差异性，让学生充分了解到个人的优势。小学语文教学，是对生活理解和深入贯彻的重要途径，能引发学生对生活的深度思考。生活化教学，不仅能培养学生的意识，对其成长身心健康有着不可取代的意义。

参考文献：

邓爱红. 核心素养下小学语文生活化教学研究[J]. 语文课内外， 2020， 000（001）：259.

叶蕾. 小学语文生活化教学策略探究[J]. 语文课内外， 2020.