刘建容

【摘要】随着新课改的发展，我国教育事业越来越重视小学生的深度学习，要求教师引导学生能够在同一种题型上举一反三、抓住关键要素。新时代的小学生接触到了很多互联网上的新鲜事物，这也就需要教师准备更加优质的课堂。小学语文教学过程中，深度学习的核心在于学生理解教学内容，把握住重难点，能够把旧知识应用于新知识，提升自身的逻辑思维。基于此，本文就现阶段下的小学语文课堂的教学现状展开论述并且提出一些在深度学习下创新课堂的策略。

【关键词】深度学习 小学语文 课堂教学 实践

【正文】

深度学习就是要求学生有一个牢固的基础，在学习过程中能够自主探索，对学过的知识有深层的理解。小学生认知能力比较差，学习新知时会出现不能快速接受的情况。因此，语文教师要引导学生不断反思，运用旧知识探索新知。通过深度学习，学生能够拥有迁移知识的能力。

一、现阶段小学语文课堂的教学现状

大部分的语文教师已经正确认知学生的地位，在教学过程中引导学生主动学习。但是受到教学大纲的束缚，教师在教授新知时会忽略一些细节部分，导致学生浅层学习，也达不到预想的教学效果。教师为了能够吸引学生，把多媒体这一辅助手段当成了主要教学工具，过分依赖多媒体。这就导致了学生需要接收大量的知识，其中包含着没有价值的知识，学生无法从中筛选出重要内容，课堂偏离了正确的轨道，教学质量也大打折扣，学生也无法构建一个完整的、有价值的知识体系。

二、探讨深度学习下创新小学语文课堂的策略

2.1创设情境，促进思维发散

在深度学习下，教师为了满足学生的学习需求，创设与课程相关的教学情境，帮助学生们快速进入课堂，全身心投入教学过程。为学生提供多元化教学内容，使得学生能够结合旧知识细致分析新知，确保教学活动实现质的飞跃。

比如说进行部编版小学语文五年級上册第三单元第10课《牛郎织女（二）》的教学时，教师提前安排各个小组根据第9课中的故事情节表演舞台剧，成员各自揣摩扮演角色的人物形象和对话时表达的情感。例如扮演嫂子的学生演绎“你要知道好歹，赶紧离开这儿”对话时，要突出嫂子的无情、刻薄;扮演织女的学生演绎“一块儿过日子吧”对话时，突出织女的善良、朴实的性格特点。教师根据小组的表演进行点评，引导学生对人物形象有一个正确的认知。在角色扮演演绎第9课故事情节时，学生不仅复习旧知识、掌握了人物形象，还为第10课的新知做了铺垫，产生情感共鸣。两课讲解结束后，教师让学生们根据故事绘制连环画，从故事中找出一段，并且配上相关文字。

2.2小组合作，促进自主探究

新课改主张教师实现小组合作探究，营造学习氛围，小组之间实现互帮互助、共同学习、共同进步。小组合作过程中，学生可以多元化学习理论，对语文知识进行深度学习，保持一个正确的学习方式。

比如说进行部编版小学语文五年级上册第五单元第15课《太阳》的教学时，学生课前预习，小组搜集太阳的相关资料，自主探索为什么动植物的繁衍离不开太阳，太阳怎么把水变成雨、雪，太阳怎么杀菌等问题。小组为了解决教师布置的任务，真正参与到教学活动中，丰富他们自身的知识储备。小组探究过程中，成员合理分配任务，搜集资料并且汇总，最终得到有理论依据支撑的结论。小组制作ppt，在课上讲解。每个小组查阅到的资料不是完全相同的，小组之间互相学习，从不同层次、维度理解课外知识，完善自身的知识体系。

2.3模拟实践，培养综合能力

学生是否可以把理论知识应用到实际生活取决于他们是否有一个好的综合能力。教师在培养学生的综合能力时，可以在课堂上添加情境实践。在深度学习下，把理论与实践整合，共同培养学生的综合能力。

比如说进行部编版小学语文五年级上册第一单元《口语交际：制定班级公约》的教学时，教师先让学生观看与实际校园生活相关事迹的动画，让学生们评价是否正确，培养学生们正确的观念。教师让小组讨论制定公约，每个成员写出2条自身认为重要的意见，小组共同讨论，最终选出五条意见。上交给教师以后，教师把所有的意见呈现在多媒体上，班级最终从里面选出十条当下最应该确定的班级公约。教师呈现一条意见，学生们投票决定意见的去留，最后按照票数从高到低排列，选出前十条意见。教师把确定的班级公约贴在教室，班级成员共同监督，自觉遵守规则。一个月后，教师进行总结，继续投票制定新的班级公约。

2.4趣味环节，促进深度学习

教师根据学生的学习特点和教学内容添加一些趣味教学环节，活跃课堂气氛，调动学生们的学习积极性，激发学习热情，在语文课堂上快乐学习，爱上语文。

比如说进行部编版小学语文五年级上册的复习时，教师先带领学生简单过一遍文章，唤起学生们的记忆。教师组织学生们进行知识竞猜的活动，各个小组根据课本内容以及教师在课堂上添加的课外知识共同出题。听到教师开始的口令，第一个小组代表提问以后，其他小组按铃抢答。抢答正确，加1分，并且从回答正确的组开始提问;回答错误，扣1分，其他小组继续抢答。抢答时有60秒的时间限制。教师奖励得分高的小组，得分最低的小组也有相应的惩罚。

2.5深度理解文章，丰富思想情感

在语文教师的讲解下，学生基本上可以掌握课本内容。由于小学生的思想情感不太成熟，学生无法深刻体会作者的思想感情。教师在课堂上采取多元化的教学手段帮助学生快速进入氛围，充分感受到文章是悲怆还是快乐。

比如说进行部编版小学语文五年级上册第四单元第13课《圆明园的毁灭》的教学时，教师播放相关视频，渲染课堂氛围，让学生们进入悲伤的状态，再去学习这篇文章，促进学生深度理解文章，了解作者写作时的心态。

【结束语】

总而言之，小学语文教师在开展教学时，要不同层次、不同维度根据文章内容选择合适的教学方式，帮助学生们快速了解课文，深度分析内容。在进行新知教学时，教师要注重学生的掌握程度，让学生一步一步打好基础，有一个巩固的知识体系。基于深度学习的小学语文课堂需要教师有一个深厚的理论功底与组织教学能力，教师要注重提升自身的教学素质，促进学生达到深度学习。

【参考文献】

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[2]牛雅婷. 深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学策略[J]. 新课程，2021（46）：124.

[3]商博宇. 让“深度学习”融入语文课堂——小学语文教学中深度学习的方法[J]. 科幻画报，2021（09）：123-124.