覃坤芳

【摘要】随着现代信息技术的发展，信息技术在学科教学中的应用越来越普遍。初中数学教师应该在充分把握学科教学特色和基本要求的基础上，对信息技术教育手段进行灵活应用，以此打造出不一样的课堂效果，让初中生能够更好地融入到课堂学习活动中，发挥学生的学习主体作用。本文立足于初中数学信息化教学策略，从以下几个方面进行分析研究，希望对广大教育学者有所帮助。

【关键词】初中教学;信息化教学;数学教学

引言：

近年来，信息技术快速发展，这为教育教学带来了巨大改变。一方面在于信息技术使得社会对人才的需求结构发生了一定的变化，即相比过去的工业化时代，信息技术尤其是物联网、人工智能的发展使得社会对基础劳动岗位的需求大幅度减少，在这样的情况下，如何培养学生高阶的思维能力成为了教师需要思考的问题[1]。另一方面，信息技术大幅度拓宽了教师和学生的信息渠道，让开放的、多边互动的教学方法逐渐流行。而在现代，大多数学校都有了高速的宽带网络和配套的多媒体信息设备。在这样的情况下，作为初中的主要学科之一，如何将初中数学与信息技术手段结合起来，更好地落实新课改的教学理念，成为了教师需要思考的问题。

一、利用视频素材，激发学生的学习兴趣

在过去的教学中，教师在导入阶段通常采用讲授法，其优势在于教学速度较快，但由于形式问题，其在兴趣激发上的效果通常较差。近年来，信息技术快速发展，为教师提供了多媒体设备这一教学工具和视频教学这一方式，相比单纯的口语教学，其更加直观，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面有着相当大的优势[2]。故在初中数学的教学中，教师需要充分利用视频素材，有效激发学生的学习兴趣。例如，在“全等三角形”这一节的教学中，教师即可以以信息技术辅助教学，在这一概念的导入中，教师可以以实景微课展示生活中的全等三角形，当然，选取场景要尽量接近学校，让学生在视频中寻找其认为的全等三角形。当然，在以纸片展示全等三角形的概念时，教师同样可以以多媒体设备进行全等三角形的展示。

二、应用信息技术应用信息技术，丰富课堂教学内容

初中数学教材中包含的资源比较丰富，但随着新课程改革标准的推进，教师不能仅仅将教材作为唯一的教学参考，而应该紧随时代发展步伐，全面落实新时期的教育要求，积极引入课外教学内容。互联网上就包含了诸多与数学学科相关的内容，在教学实践活动中，初中数学教师可以充分应用信息技术，对课堂教学内容进行扩展与丰富[3]。具体而言，教师可以从互联网上搜索与数学教材相关的内容，并将之引入课堂，让学生形成对数学知识的认知和体验。

以“轴对称现象”的教学为例：课堂上，教师除了需要围绕教材基础内容展开讲解之外，还需要适当引入课外知识点。如，教师可以在此环节，借助信息技术为学生展示生活中常见的轴对称现象，并且引导学生围绕“我所了解的轴对称现象”展开自由交流和讨论。通过这种方式，一方面，使得学生的知识视野得到拓展;另一方面，充分调动学生的自主性思维，进而强化学生的学习能力。丰富多样的教学内容，还能够帮助教师顺利落实新课程改革的教学要求，从而实现学科核心素养的培养目标，促进学生的全面发展。

三、构建混合式互动平台，实现实时共享

教学互动是比较重要的教学因素，师生双方的互动行為会直接影响学生的自主学习状态，教师应该切实关注学生本身的自主学习行为，同时也要展现自身的主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进一步体现出以生为本的教育思想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体合作，保证每一个学生都能实现自主学习。为了与学生真正实现平等对话，笔者除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。

就如在“平行线的性质”一课教学中，笔者就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学生都能通过课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，笔者就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，笔者会根据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学习过程，使其及时内化本课知识。

四、利用线上社交，促进学生课下合作

“一个巴掌拍不响”，合作是当今以学生为主教学模式中相当重要的一种学习方式，其能有效提高学生的学习能力，让学生完成更加多样的探究活动。但在过去，小组合作多只在学校内进行。信息技术的发展为人们提供了便利的沟通、交流工具，也让学生之间的合作突破了空间的限制。这也就需要教师在初中数学教学中推广线上社交，以此更加有效地促进学生间的互动，切实提高学生自主学习的效率。

例如，在“概率初步”这一节的教学中，在知识学习完毕后，教师即可以开展以“小概率事件”为主题的实践探究作业。在这一过程中，教师可以让学生以小组为活动的主要形式。在课后的实际活动中，学生小组选择一个具体的主题，合理分工调查不同的地方。而在调查的过程中，学生则可以通过QQ、微信等软件交流，并将信息汇总到一起。这样，通过线上社交，教师有效促进了学生的课下合作，让学生能够完成的作业形式更加多样。

结束语

总而言之，在初中数学课堂教学实践活动中，教师应该重视应用信息技术，并且结合数学学科特色和新课程改革教学基本要求，对教学内容和方法进行科学、合理的选择，充分发挥出信息技术的教育优势，构建出高效的课堂效应，帮助学生全面提升学习成绩，提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

[1]林森，蔡楚楚.智能时代初中数学信息化教学方案[J].课程教育研究，2020（42）：41-42.

[2]魏超.信息技术与初中数学教学的整合漫谈[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：101.

[3]王恩玲.信息技术与数学教学的整合[J].课程教育研究，2020（41）：29-30.