江苏省东台市四灶小学 申碗平

江苏省盐城市第二小学 杨传冈

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。它强调学习即过程，学习即经历。真正的学习应当是学习者从认知经验出发，经历知识探索，积累活动经验，获得知识、发展能力、激发情趣的过程。

“有意义的学习经历”教学观的提出推进了教学研究从“文本育人”向“过程育人”的扩展。国内外相关研究成果颇多，将教与学从认知领域的知识学习拓展到对学习过程本身的意义建构。回归当下的课堂教学实际，课堂中开展的学习活动存在较多基础性的问题，时常听到教师这样抱怨：“这个知识我讲过好多遍了，怎么还不会？”是啊，“经历了”真的等于“学习了”吗？为了回答这一问题，笔者尝试对“有意义的学习经历”做了一些实践探索。

一、叩问：“经历了”真的等于“学习了”吗

日常教学中，教师常有这样的困惑：某个知识明明讲过，甚至讲过多遍，学生怎么还不会？有了学习的经历，真正意义上的学习就会发生吗？回答当然是否定的。没有赋予学习意义或意义发生偏差的活动经历就不能成为真正的学习经历。当前小学数学课堂教学中确实存在诸多“意义有偏差”“无意义”，甚至“产生错误或误导意义”的经历。

（一）偏移数学本质

一位教师在执教苏教版数学四年级上册第六单元“可能性”时，课始，出示透明口袋（装有一个红球、一个绿球），提问：“从口袋中任意摸一个球，可能摸到哪个球？……