江苏省江阴市城西中心小学 吴 静

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感知知识的形成和应用。”数学实验是为了获得某种数学理论、检验某个数学猜想和解决某类数学问题，借助一定的物质手段，在数学思维活动的参与下所进行的一种数学探索活动。数学实验是一种常见的数学学习活动，学生以数学实验为载体进行数学探究，逐步建构数学知识或验证数学猜想，能促进数学理解力和创造力的提升。随着课改的不断深入，数学实验被越来越多的一线教师采纳和运用。然而，数学实验中出现的误差往往会使教师陷入尴尬的境地，使得教师对数学实验教学心存畏惧。

一、问题：实验误差的教学现状和分析

教师在面对数学实验误差时，主要有以下三种情况：

1.“规避”误差

教师对实验过程中出现的误差有清晰的认识，但考虑到实验误差可能会对学生的数学学习产生负面影响，在设计教案时有意通过控制实验变量、改变实验要求等方式，直接规避实验误差，不让学生有看见误差的机会。

2.“忽略”误差

实验过程中，学生已经发现误差，但教师往往因分析误差影响教学的进程和学生判断，采取视而不见的态度，直接忽略误差，出示标准数据。

3.“应付”误差

学生发现并提出实验误差，教师无法给予学生合理的解释，而用“误差在实验中是客观存在的、无法避免的”“出现实验误差是正常现象”等语言应付，不做深究。……