赵玉兵 马立武

摘  要：自由教育思想由来已久，最早产生于西方古希腊时期，与当时的时代背景有着紧密联系，涉及哲学理论依据、政治基础等内容。自由教育的性质是由当时的大背景决定的，具有阶级性、非职业性和闲暇性。古代中国师作为东方的代表，虽没有明确提出相关概念，但在儒家中的教学中有所体现。本文将新自由主义教育与古典自由教育思想做比较，展望未来，以期为更好地应对世界未知的风险做好人才储备工作。

关键词：古希腊;自由教育;自由人;雅典;通识教育

中图分类号：I0-02    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）37-0001-03

自由教育（liberal education）思想由来已久，在教育领的域影响力随着思想解放、政制变革、经济发展而发生蜕变与演化。古希腊哲学家亚里士多德的《政治学》《尼各马可伦理学》就有关于“自由教育”的阐释。他认为，自由人要想从事心灵上的沉思、真理研究以及进行思辨和哲学的思考是有前提的，不但要在政治上获得自由，还必须在经济上能够实现自由。“自由民须有闲暇时间，最适合自由民的教育即文雅教育”[1];古希腊时期将“自由教育”命名为“文雅教育”，在后续的历史演进中，相继出现了“通才教育”“人文教育”“通识教育”“博雅教育”等说法，但这些词汇万变不离其宗，与自由教育一直紧密相连。

一、自由教育思想理论依据

（一）哲学理论依据

自由教育思想哲学基础源自柏拉图和亚里士多德的理性主义传统[2]。两位先哲在其各自的理论中描述了两个世界，一个为理想状态的环境，一个为现实环境，教育的作用就是让人们脱离现实环境，进入理想状态的环境。……