冶钰洁

【摘要】语文学科的核心素养囊括语言知识、语言审美、文化理解、思维提升四大维度。要培养语文核心素养，必须重视群文阅读，提高学生在群文阅读中的理解能力和审美能力。在教学过程中，鼓励教师将学生核心素养的培养与课堂教学有机结合，培养学生对阅读的热爱，进一步提高其独立思考能力和阅读能力，以达到发展学生语文核心素养和实现综合能力提升的目标。

【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

引言：

群文阅读是语文阅读教学的有效方式，其按照议题将课内外阅读素材串联为阅读任务群，针对某一或多项核心素养进行展开式教学，并注重学生在阅读中的自主性与主动性，关注学生阅读中的审美与情感体验，对于高中语文贯彻落实核心素养要求具有重要意义[1]。

一、群文阅读主题多样化

群文阅读的教学实践主要集中在阅读主题上，因此，主题的确定非常重要。阅读主题的选择可以从内容和形式两方面入手。在安排教材和选择单元课文时，应充分考虑同一单元阅读课文之间的相关性，将相似或相关的文章汇编在一起进行系统学习[2]。文章内容可以是咸的，甜的，严肃的，幽默的，煽情的和理性的。它可以帮助学生欣赏不同风格文学的魅力。总有一种适合学生自身风格的语言表达和思维逻辑，帮助学生构建自己的文学审美体系，形成自己的写作风格。

二、整合知识框架，规范和简化语文课堂教学内容

语文作为一门特殊的文科学科，对学生的理解、记忆和表达能力要求很高。然而，很多学生觉得学习语文只能说和背诵一些古诗和文言文。事实并非如此。任何课题研究都需要分析、总结、消化，然后表达出来。例如，文言文的词语以及文章的写作方法和类型，都可以通过框架知识表达出来。如在教学《荷塘月色》时，教师发现学生不能抓住要点了解文章的内容，无法理解这篇文章。教师可以用微课来教学，一步一步引导学生走进作者的内心，然后感受作者想要表达的中心思想。

三、在群文阅读中促进学生语言能力的提升

通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用。群文阅读中的多个本文之前必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建[3]。因此，在语文群文閱读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。

以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。所以教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对这一因素展开深入的挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐屈原的《山鬼》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。这种群文阅读的方式可以使学生同时阅读与分析多个文本，了解同一个意象在不同语境中的不同含义，夯实学生的语言基础。

四、在群文阅读中培养学生语言思维品质

思维品质是语文学科核心素养的维度之一。从本质上来看，学生阅读的过程是其思辨能力提升的过程，因此在高中语文群文阅读教学中需注重对学生的思维点拨。

以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，笔者引入了《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处[4]。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。

五、通过群文阅读实现审美能力的增长

核心素养视域下，高中语文群文阅读教学不仅要重视语文的工具性，还需要彰显语文的人文精神。为此，在教学中教师需加强对学生审美情感的熏陶，使其通过群文阅读感受到文学作品的形式美、内容美与思想美，进而塑造学生正确的审美观念。

以《雨霖铃》群文阅读教学为例，笔者以“古诗词中秋天的色彩”为议题串联起《天净沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古诗，引导学生提炼出体现秋日寂寥、冷清，表达作者思想情感的意象，如《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”;《雨霖铃》中的“寒蝉”“骤雨”等，使学生走进古诗所创设的“悲秋”意境中，代入作者当时的心境与人生历程中，细细品味古诗的意境美、意象美与情感美，领会古诗寓情于景、情景交融的创作手法，真正感受到古诗语言的魅力。同时，在学生阅读品味完成后，引入刘禹锡的《秋词》，使学生思考悲秋色彩的真正来源，进一步深化学生对教材古诗及拓展素材的理解。另外，文化渗透，组织群文，提高学生文化理解意识，使学生体会所见、所感、所历对文学创作的影响，不仅可以激发学生的文化意识，而且能够使学生在语言知识及技能运用中融入真情实感。

结束语

总之，核心素养视域下，高中语文群文阅读需以语言知识建构与使用为基础，以思维发散及点拨为核心，以审美鉴赏与文化交流为支撑，循序渐进地提升学生群文阅读能力、培养学生语文学科核心素养，进而促进学生全面且个性地发展。

参考文献：

[1]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程，2020（52）：42-43.

[2]迟松宜. 高中语文群文阅读教学现状调查与研究[D].牡丹江师范学院，2021.

[3]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[4]谢莉莉.高中语文核心素养教育下群文阅读教学的推广[J].学苑教育，2020（28）：41-42.