宋新玲

【摘要】略读能力是小学语文阅读的核心能力之一，自2016年部编版教材加大略读和精读的区分度之后，略读能力的培养更是成为了语文课文教学的重要部分。本文从部编版语文教材略读教学现状出发，厘清问题原因所在，提出优化略读课文教学策略，以期改变精略读课型不分、略读课教学流程单一、缺乏阅读广度等状况，真正发挥略读在语文教学中是实用价值。

【关键词】小学;语文略读;教学策略

《义务教育语文课程标准》（2011版）的总目标中明确提出要通过科学合理的教学方法使得小学生掌握“精读、略读和浏览”的能力。所以略读的地位在小学三年级之后日益凸显出来。语文教师要认真研读课程标准，把握好略读课型教学环节的重难点，重方法、重反思，真正让略读成为保持学生活力、启迪学生智慧、滋养学生浩然之气的重要途径。

一、小学语文略读课文教学的理论基础

作为学生实现独立阅读、迁移精读知识的有效载体，略读课文的教学要以教师为主导、学生为主体，提纲挈领式引导学生自觉将精读习得的知识、方法和技巧遷移其中，从而全面提高综合阅读能力。

（一）最近发展区教学理论

前苏联教育家、心理学家维果斯基基于社会文化理论提出“最近发展区”，认为学习者的学习发展水平有低、高两种：现有水平和经过启发引导所能达到的较高水平。“最近发展区”指的就是这两种水平之间的差距。所以，“最近发展区”理论要求语文教师在开展略读教学活动时，要客观、正确、科学的评判学生现有略读水平，并根据客观实际水平设计具有一定难度的教学任务，从而激发学生学习兴趣和潜力，顺利完成“跳一跳、摘桃子”的学习任务。……