摘 要：在数学教学中，学生出现解题错误是难免的，也是正常的。但面对错题，不分析原因，仅仅让学生改正，实则是对错题的一种“浪费”。在实际教学中，教师要将错题看作一种“资源”，从改错、纠错中深化学生对数学知识点的理解，让学生从错题“资源”中拓展数学思维，增强自我反思意识，提高数学学习效率。

关键词：小学数学;错题“资源”;改进策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）28-0069-02

引  言

数学教学中，对学生错题的讲解，教师习惯于见题讲题，遇错纠错，没有对学生出现错误的原因进行分析，从而浪费了这一“宝贵”资源。面对错误，教师应理性看待，让学生从认识错题原因，反思纠错方法，变“被动”学习为“主动”纠错，进而提高学生数学学习质量[1]。

一、正确看待学生的错误，引导学生挖掘错题“资源”

数学学科知识点较多，小学生在学习中难免出现错误。教师要正确看待学生的错误，对学生出现错误的原因进行分析，并对症下药[2]。一些学生会重复犯一些错误，“一错再错”反映了学生对待错题的不良态度。例如，在学习“比”时，围绕拓展练习，某学生将题算错了，之后进行了纠错，但交给教师时，还是错误解法。这种遇错题盲目订正的现象很多。还有一些学生，在面对错题时，草率处理，没有对错题进行细致分析。例如，在“比例尺”概念学习中，对单位“1”的认知是教学难点。很多学生将概念混淆，无法正确认识单位“1”，所以在解题中会一而再、再而三地出错。对此，教师要重视学生出错的原因，变“错”为“宝”，挖掘错题“资源”，激活学生数学思维。……