张春华

摘要：基于小古文阅读教学，通过阅读小古文培养写作兴趣、品析小古文提高写作能力、积累小古文拓展写作视野等路径，保护学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能。

关键词：小古文阅读;写作教学;小学语文教学

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）09B-0046-03

小古文贴近儿童生活，是短小浅显的文言和半文言，非常适合小学生阅读。教师在教学小古文时，除了教会他们疏通字词、理清内容外，还可以引导他们开展写作活动，做到读写结合，真正提升语文素养。

一、阅读小古文，培养写作兴趣

教师通过组织学生初读、精读和品读小古文，让学生对写作产生兴趣，提高写作内驱力，愉快地、主动地去尝试写作并爱上写作。让学生找到自己和小古文作者的思维对接点，并以此为切入点探究下去，发挥自己的想象，构思自己的写作内容。通过阅读、整理小古文的脉络，培养写作兴趣，做到在教学活动中的读写结合[1]。

（一）初读小古文，扩写故事编情节

学生在展开初步阅读时，教师可以首先疏通小古文中字词的意思，请学生自己尝试解释语句的意思;接着鼓励学生梳理小古文的信息，找出这篇小古文故事情节中的起因、经过、结果;最后把小古文扩写成白话文。

例如在学习《守株待兔》后，教师可以让学生尝试分析这篇小古文故事情节：起因是“兔走触株，折颈而死”，经过是“因释其耒而守株，冀复得兔”，结果是“兔不可复得，而身为宋国笑”。学生将小古文内容扩展出来，将事件分成三部分，同时适当运用好词好句，再加上一些简单的修辞手法，用自己的语言写清楚。这样在帮助学生理清小古文的脉络的同时，也让学生明晰小古文的内容，还能做到古文今用，利于自己的写作。

（二）精读小古文，续写故事增兴趣

教师在精读小古文教学时，可以让学生找到读写延伸点，续写小古文中的故事。让他们在续写的过程中，体会创作的乐趣，从而培养他们的写作兴趣和语言表达的能力。

例如学生在品读完《守株待兔》之后，发现故事情节戛然而止。这个从早到晚守着神奇的树桩，等待奇迹出现的宋国农民接下来会怎么样？他们展开丰富的想象，带着浓厚的兴趣去续写故事。他们有的描述这个农民再也不愿意努力耕作，天天守着树桩，最终饿死。有的写的是这个农民遭到周围人的嘲笑，但在一些好心邻居的劝说下，最终幡然醒悟，明白不能妄想不劳而获，而是要通过自己勤劳的双手创造幸福而美好的生活。从此以后，他认真耕田，不再固守狭隘经验。教师引领学生通过对小古文故事情节的续编，进一步提高了对阅读和写作的兴趣。

（三）品读小古文，联系生活写感悟

有了丰富的生活体验和感悟，学生的写作灵感才能源源不绝，教师引领学生品读小古文，让学生联系生活中的所见所闻，谈谈感受，这样他们写出的作文才能寓意深刻、发人深思。

在品读《守株待兔》之后，教师可以让学生谈谈这则寓言小古文告诉我们什么道理，写在作文中;还可以让学生联系生活实际想想生活中是否有这样一类想不劳而获的人，寫一写对他们的看法或如何劝说这类人。这样安排作文结构，显得层层递进，同时也让作文十分贴近学生的生活，激发出他们的写作欲望。通过写作，学生对《守株待兔》的中心思想——不能想着不劳而获，要想有幸福美满的生活需要付出自己的努力去奋斗，会产生更深刻的印象和情感体验。

二、品析小古文，提高写作能力

小古文虽然篇幅较小，但语言凝练，立意深远。教师要让学生把握文章中的关键性的词语或句子，对小古文进行更深入的剖析，找到写作的突破点，提高学生写作能力。

（一）刻画细节，引导人物描写

要写好作文，必须要有生动形象的细节描写，然而很多学生的作文读起来枯燥无味，缺少细腻的细节描写，情节安排中缺少人物内心情感的波动。教师要让学生把握住文章中的突破点，对小古文进行更深入的剖析;让学生说说自己在对小古文进行创编时，哪里可以增加细节描写，表现出人物的神韵或性格特征等。以这样的方式促使学生在自己创作时融入人物细节刻画，写出更出色的作文。

例如教学《自相矛盾》时，教师可以让学生在阅读小古文后说说自己在文中哪些地方可以细腻刻画人物形象。有的学生说这个楚国人在推销自己的盾和矛的时候，可以进行很好的细节描写。笔者请一位学生上台来表演他学楚国人卖东西时得意扬扬的样子，其他学生从他的神态、语言、动作、吆喝声等方面进行观察，再全班交流，最后自己动手写一写。这种人物细节描写的写作训练，无疑让学生对本课的小古文阅读也有了较深的理解和领悟，读写结合的目的基本已经达成。

授人以鱼不如授人以渔，学生在课堂教学中通过小古文学习学到的刻画细节的习作策略，同样可以运用于其他作文练习中，渐渐地，他们的作文会越来越生动、饱满。

（二）环境渲染，塑造人物形象

当学生已经有了一定的写作素养，教师可以思考如何让他们的作文写得更加饱满、充实，可以让他们尝试在写作时运用一些技巧，例如通过侧面环境描写烘托人物形象。教师在指导学生阅读一些文章的时候，可以让他们把握其中可以增添写作特色的地方，鼓励学生围绕特色点进行讨论，进而让自己的作文变得更加精彩。

例如教学《学弈》，教师在疏通完文章大意后，为了培养学生深层次探究人物个性情感或品质的能力，可以让他们选取其中的探究点进行讨论交流，并把内容写一写。这篇文言文中有两个个性品质完全不同的人物形象，一个学弈时专心致志、一丝不苟;另一个无心学棋，思维不专注。如何才能把两个人的形象刻画出来，形成鲜明对比呢？可以通过侧面描写，利用环境渲染的方式。例如，有的学生展开想象写了老师在树下教学下棋，树上的一只蝉一直在“知了、知了”地鸣叫，认真学棋的那个人不为所动;不认真学棋的那个人，两眼看得入了迷，又被老师批评等等。总之，学生通过侧面描写，学会如何烘托人物形象。教师在指导学生读写结合时，就可以围绕这一方面展开教学。这样，学生就可以进一步了解到如何才能更好地进行写作。同时，教师也要鼓励学生积极展开学以致用的其他写作活动，在实践中学生可以更好地掌握这些小技巧，进而提高语文阅读和写作基本能力。

三、积累小古文，拓展写作视野

小学语文统编版教材的编写十分具有科学性，三、四、五、六年级共编入小古文十二篇。教师在进行小古文教学的同时，要让学生多积累课外小古文，以拓展写作视野，更好地进行习作的创新。

例如笔者在教学三年级时，让学生购买了《小学生小古文100课》，并让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的小古文语句，也可以进行小段的改写、扩写。一年后，笔者发现，学生的习作能力越来越强，习作的内容也越来越丰富。这与他们平时的小古文课外阅读是分不开的。

参考文献：

[1]朱燕.捕捉切入点，开展读写结合教学活动[J].小学教学研究（教学版），2018（11）：27.

责任编辑：贾凌燕