江小松

摘 要：在初中物理实验教学中借鉴元认知理论，让学生在学习物理实验的同时提升自我认知，在一定程度上开发了学生的智力，培养了学生的思维能力，让学生在实际学习过程中，真实掌握自我反省、认知、调整和突破，有效解决“如何学习”的困惑，从而提升课堂效率，提升教学有效性。

关键词：初中物理;实验教学;元认知理论

元认知，指的是一个人通过不同的学习活动，了解自我认知，从而在检验和调整活动中掌握并完善自我认知。初中生已经初步具备一定的知识感知和行为反思能力，需要借助一定的外界助力对其进行引导。在初中物理实验教学中，借鉴元认知理论，可以提升学生的思维能力、动手能力和探索能力，从而有效提升物理实验课堂效率。

一、预留思考时间，加工信息

初中物理实验是对课程的高度总结，要求学生在理解课程内容的基础上具备相应的操作和思考能力。但每个人的认知活动存在一定的滞后性，需要对学习的材料进行识别、对自己的知识系统进行构建和加工，才能对所学的知识有初步认知和体验。所以，在物理实验课程中，需要结合学生的实际认知程度，预留适当的思考时间，要求学生通过对课堂知识的认知加工，掌握物理实验原理，理解物理实验内容，明晰物理实验标准，并能通过实验结果初步判定实验操作是否正确规范。

例如学习“探究凸透镜成像的规律”，通过课本学生理解凸透镜成像规则，物体在不到一倍焦距的位置处光屏上什么也没有，在一倍焦距处有光，在一倍焦距和两倍焦距中间的位置为倒立放大的像，在两倍焦距处为倒立等大的像，在大于两倍焦距处为缩小的像。……