曾晓兰

摘  要：语文口语交际课缺乏“语文味”，是一个具有普遍性的问题。该文从“语文口语交际课的语言组织要符合语法 ”“语文口语交际课的交际活动要讲究修辞”和“语文口语交际课的口语教学要渗透文学”三个方面，阐述了如何让语文口语交际课具有“语文味”。

关键词：小学;语文课堂;口语交际;语文味

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0037-02

【Abstract】The lack of "Chinese flavor" in Chinese oral communication courses is a universal problem. This article has three aspects："The language organization of Chinese oral communication class should conform to grammar" "The communication activities of Chinese oral communication class should pay attention to rhetoric" and "The oral teaching of Chinese oral communication class should penetrate literature"，explains how to make the oral communication class of Chinese have a "Chinese flavor" .

【Keywords】Primary school;Chinese classroom;Oral communication;Chinese flavor

2001年教育部首次把“口语交际”纳入语文课程体系之中，指出口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力;2011年《语文课程标准》修订版中，更是强调在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而，由于口语交际是语文教学中的新生事物，《课标》和教师教学用书对它的指导也比较笼统，所以在实际教学中，很多教师常常把语文课的“口语交际”上成了单纯的“口语交际”，或类似心理健康教育课的“口语交际”，普遍缺乏“语文味”。

那么，什么是“语文味”？“语文味”就是“言”与“意”融合的独特韵味。它主要来源于四个方面。第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生。第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生。第三，“言”与“意”通过听说读写的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感与美感。第四，是作为言语主体的“人”在言语实践中的个性色彩和审美取向。著名的语言学家吕叔湘曾强调学校里的语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。……