蒙翠兰

【摘要】小学语文习作教学一直是语文教学的重点和难点，受多种因素的影响，很多小学生对习作学习并不感兴趣，导致教学质量不高，这就需要教师创新小学语文习作教学模式。基于此，本文从当前小学语文习作教学中存在的问题入手，重点研究了如何创新小学语文习作教学模式。

【关键词】小学语文;习作教学;模式创新

随着科学技术的发展及教育改革的深入，多种新型教学手段与教学模式被应用到现代小学语文教学中。为了提高小学语文习作教学质量，教师也需要引入新型教学模式，激发学生对习作的兴趣和热情，使他们掌握习作方法和技巧，进而提高小学语文习作教学质量。

一、当前小学语文习作教学中存在的问题

（一）学生习作能力较差

小学生习作能力较差是一个普遍现象，对于大多数小学生来说，语文学习中最大的困难便是习作，当面对一个习作主题时，他们常常不知道如何下笔，经常写出“流水账”式的作文。教师在习作教学中通常是展示一篇例文让学生阅读，然后讲解例文的写作手法与修辞手法等，很少涉及习作技巧的讲解，也不注重培养学生的想象力与逻辑思维能力，这就导致很多学生无法掌握习作技巧，缺乏习作兴趣，习作能力也得不到有效提高。

（二）学生阅读面较窄

笔者在教学实践中发现，小学生阅读面较窄的问题也比较突出。众所周知，阅读与写作往往是联系在一起的，阅读量足够多才能给写作提供更多素材，但很多小学语文教师轻视阅读教学，认为阅读是一种自主行为，如果学生没有主动阅读意识，教师再引导也无济于事[1]。殊不知，小学生正处于各种能力与意识形成的关键时期，只要教师坚持带领学生阅读，久而久之，学生就会养成良好的阅读意识，而且随着阅读面的拓宽，习作能力也会随之提高。

（三）缺乏新型教学理念

新课程改革背景下，各种新型教学理念应用到了当前的教育教学中，但部分小学语文教师在习作教学中依然以传统教学模式为主，即教师传授知识、学生被动接受。同时，有的语文教师在习作教学中，忽视了学生的主体地位，直接给出题目让学生进行写作。由于学生的生活经验与学习经验有限，他们在写作时经常感到手足无措，只能随意编写，写出来的作文或脱离实际，或缺乏感情色彩[2]。

（四）教学评价方式缺乏科学性

教学评价是习作教学中不可或缺的一部分，有的小学语文教师评价学生作文的方式比较单一，只看重结果，只要学生的习作达不到要求，便给出很低的分数;有的语文教师对学生作文给出的评语很笼统，如语言流畅、缺乏感情等，这就导致学生不能掌握自己习作中的优点和不足，更不能确定以后的努力方向，因此，这样的评价方式对学生写作能力的提高并没有实际作用和意义[3]。

二、创新小学语文习作教学模式策略

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。习作不仅在语文试卷中占较大的分值，还反映了学生的语文综合水平，因此，小学语文教师要重视习作教学，针对习作教学中存在的问题，创新教学模式，提高教学质量。

（一）创设教学情境，激发学生写作欲望

很多小学生不喜欢习作课程，原因在于自己的写作能力有限，经常被动写作，且写作质量不高，很容易受到教师的批评。针对这种情况，小学语文教师在习作教学中要创设恰当的教学情境，激发学生的写作欲望[4]。在日常教学中，教师应组织学生整理好词好句，让学生做好积累，以便在日后写作中随时使用。例如，教学部编版小学语文三年级上册“习作例文：我家的小狗”后，为激发学生的写作兴趣，教师可以先带领学生阅读几篇描写动物的例文，积累一些好词好句，然后鼓励学生利用课余时间或假期观察一种小动物，主要观察它们的生活习性、行为习惯等，然后将自己所观察到的内容融入习作中。学生在观察后有了一定的经验，所写的作文内容更加丰富和详细，写作质量也会随之提高。同时，他们也会明确哪些需要重点描写，哪些可以一带而过。这样，学生就能掌握写作技巧，认识到写作内容来源于现实，这对激发他们的写作欲望有积极的作用。

（二）重视阅读教学，拓宽学生知识面

阅读是语文教学中不可或缺的一部分，学生的阅读量越大，知识面就越宽，其在写作时就会有更多的素材。因此，在小学语文教学中，教师应重视阅读教学，增加学生阅读量，扩大学生的阅读范围。部编版小学语文教材中有很多课文只节选了某部著作的一部分，导致学生对人物的理解不够深刻。为深化学生对人物的理解，教师可以引导学生阅读整本书，让学生从整体上了解与解读人物[5]。例如，部编版小学语文六年级下册《鲁滨孙漂流记》这一课只节选了这部小说的一部分，为激发学生的学习欲望，教师可以让学生阅读整本书。之后，为了解学生的阅读效果，教师可以组织一场交流会，让学生分享自己最喜欢的片段，并谈一谈自己的感受。通过互相交流，学生能认识到解读文本需要从多个角度、多方面入手。接下来，教师鼓励学生把自己的感受写下来，并整理成作文。由于已经有了经验和基础，学生的写作会很顺利，他们的想法也很新颖。此外，语文教师可以请家长协助并监督学生每天至少阅读一个小故事，久而久之，学生的阅读量便会增加，他们在写作中也不会无话可说。

（三）更新教学理念，丰富教学手段

传统的教学理念已经不适应当前的教学要求，这就需要教师创新教学理念，转变教学思想，将学生作为学习的主体，给予学生足够的自我展示空间，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到习作学习中[6]。为激发学生的写作兴趣，教师应重视应用新型教学手段，如利用信息技术丰富小学语文习作教学的手段和方式。例如，教学部编版小学语文五年级上册中《圆明园的毁灭》一课时，由于学生难以从有限的图片和文字中感受到圆明园被毁灭的场景，教师可以利用多媒体设备为学生播放圆明园烧毁前后的视频，然后向学生讲述国家强大的重要性，还可以为学生播放一些战争的视频，通过这些视频刺激学生感官，加深学生印象。最后，教師让学生写一写自己的感受，说一说自己应该为祖国的强大做出哪些贡献等。这样的教学活动不仅可以体现学生的主体地位，还能增强学生的情感，给学生带来更加直观的感受，从而提升他们的写作能力。此外，在习作教学中，教师也可以将习作技巧整理成微课，将其分享给学生，供学生在课余时间随时观看。这样，学生就能利用一些碎片化时间学习写作技巧，并逐步将这些技巧运用到自己的写作中。

（四）科学评价，促进学生全面发展

在小学语文习作教学中，教师对学生作文的评价应注重科学性，不能只看重学生写出的作文是否符合要求，要关注学生写作的过程[7]。比如，有些学生写作基础较差，却很努力、很认真，每次都有一些进步，教师要看到学生的进步和变化，并给予相应的表扬和鼓励，使其增强写作的信心[8]。此外，如果教师对学生习作的评语过于单调也无法激发学生的兴趣，更无法让学生明白如何提升自己的写作能力。针对这种情况，教师在对学生的习作进行评价时要注重科学性，根据学生实际情况做出不同的评价，写出有针对性的作文评语。比如，一些后进生非常希望得到教师的认可与鼓励，但他们的习作往往存在较多问题，教师可以给他们这样的评语：“书写工整度有所进步，以后继续努力，平时要多读书、多积累，把字写正确，相信你的作文会有很大进步。”而对于学优生的作文评语可以这样写：“作文质量很好，不足是修辞应用较少，作文深度不足，以后要加强思考。”学生在看到这样的评语后便会了解到自己还存在哪些不足，以及通过怎样的方式弥补自己的不足，这对提高学生习作质量也有一定的帮助。

综上所述，小学语文习作教学中有一些问题是比较突出的，如学生缺乏写作兴趣、阅读量较少，教师教学手段落后及評价方式不科学等。本文虽然提出了创设习作情境、增加学生阅读量、引入新型教学模式、创新习作评价方式等策略，但这些方法还远远不够，希望广大小学语文教师积极研究，共同探索提高习作教学的有效方法，进而促进学生写作能力的提高和语文综合素质的提升。

【参考文献】

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