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学生习作难题之解决策略

2016-10-13吴臻斌

考试周刊 2016年79期
关键词:采取措施营造氛围提高效率

吴臻斌

摘 要: 小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节。我们要更新教学观念,不断探索。精心营造氛围,不断寻求各种有效的教学手段,让习作充满“乐趣”,让学生爱上写作,乐于动笔。

关键词: 习作教学 营造氛围 采取措施 提高效率

小学习作教学是小学语文教学的一个重要环节,也是一个”老大难”。曾经有一位作家写了这样的一副对联调侃写作时的情景:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠,横批:写不出来。

作文果真如此痛苦吗?是什么原因造成如此状况呢?老师可能会有这样的体会:作文课难上,批改作文更苦。究其原因,是学生缺乏生活的体验、不会观察生活、没有素材积累?还是老师没有选择好合适的渠道?如何改变学生习作困难的状况,在此我愿将作文教学中积累的一些解决问题的策略与大家进行交流。

一、游戏活动,激发兴趣

教师针对习作内容创设有趣的游戏活动,相比按部就班的课堂说教,更有利于激发学生的习作兴趣,更能促进学生将习作欲望与习作热情融入游戏活动中。如《一次的游戏》,我设计了与学生一起玩“明七暗七”的游戏。在热火朝天的游戏过程中,我提醒学生注意游戏的过程是怎样的、谁说的和做的引起了你的注意当你站起来说错时,心里怎么想又是怎么做的通过这样的指点,学生兴趣盎然,生动有趣的情节在作文中得到淋漓尽致的体现。

二、学会观察,积累素材

素材,要靠平时观察积累。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活就是作文的源头活水,要想作文写得好,就要学会观察生活,积累素材。如布置学生写《记一次有趣的活动》之前,让学生开展“穿针引线”活动,感受穿针引线的全过程。作文时,有位学生这样写道:“轮到我了,我深吸一口气,左手捏着针,右手捏着线,眼睛紧盯着针眼,眉头挤成了‘川字。线头被我扭转在一起,一根粗线穿过了针眼。‘成功了!哎……我把线的右端举起,针直往下掉,‘叮的一声脆响,针掉了。‘哈……全班哄堂大笑,有的笑弯了腰,有的捂着肚子,有的笑出了眼泪……我就像是偷东西被人揪住了似的,脸红得像一只熟透了的番茄。‘没事,再来一次。我卷土重来,屏息凝神,一鼓作气,左手紧拿着针,右手颤抖着把线伸进针眼……穿过去了!我松开左手的线,绕过针从针眼后捏住线头,把线头拉过来,再把针松开,捏住线的另一头,‘我成功了!我高举手中的线,台下掌声雷动,如排山倒海般向我扑来,我的心像融化在蜜罐里,正在吮吸着甜滋滋的蜂蜜,脚下仿佛踩着一朵幸福的云。”学生通过亲身经历,身临其境于活动之中,积累了丰富的写作素材,作文时把活动的细节充分表达出来。

三、随文练笔,促进习作

人教版六年级上册《山中访友》一文的第四自然段:“你好,清凉的山泉!……你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势……”这组句子描写了作者和山中的“朋友”打招呼,内容、结构一致,构成一组排比句,同时运用拟人手法,把“我”和山中“朋友”的深情厚谊淋漓尽致地表达出来。教学时在带领学生充分朗读的基础上,不妨设置这样的小练笔——山中的朋友还有很多很多,让我们也像作者一样跟他们打个招呼吧:你好,可爱的小鸟,你唱着动听的歌声,是想?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;你好,美丽的蝴蝶?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇,?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;你好?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇,?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇;……基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟,充分抓住这些“读写结合”点,可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣,掌握写作的门路,更重要的是由此借鉴作者的写作手法。有了文本的参照和引导,学生练笔自然胸中有竹、心中有情、笔下有物。

四、交流分享,共同提高

当学生完成作文后,教师可以选择几篇优秀作文、精彩片段在课中与全班同学交流分享,给各类不同程度的学生提供均等的机会,哪怕是一句、一小段都可以展示出来。这样使得每个学生在不同程度上都得到满足,享受到成功的喜悦,也增加对作文的喜爱。

如第八周我布置学生写一篇作文《我的老师》,主要是通过描写老师的一件事,表现老师的性格特点。可以说这次作文学生绝大多数写得不太好,其中小红学生只写了200字左右,原本想对她说三年级学生也比你写得多,话到嘴边又咽了回去。之后我笑着对他说:“吴老师是怎样发现你课堂不专心听讲的?老师的动作、语言、神情都要写清楚。”她点点头,认真做了修改,最后她是这样写的:“吴老师的眼睛很神奇,课堂上,任何一个学生的细微动作都逃不过她的法眼。有一次,我刚摆弄起钢笔,吴老师的眼睛就搜索到了我,一双大眼盯着我看,说道:‘有的同学做小动作了。我赶紧放下手中的笔,坐端正认真听课。”修改后的事例虽然还是写得不够具体,但我把小红的这段话读给同学们听,夸奖她“搜索”、“盯”等词语用得传神,课堂上响起热烈的掌声,小红同学也收获进步的快乐。对于任何一个学生来说,老师对作文中一个词、一个句子的肯定都会给予莫大的信心,点燃他们作文的热情。后来的教学中我根据不同对象、不同情况采取不同的标准要求,比如横向比——优秀学生与优秀学生比,中等学生与中等学生比,学困生与学困生比;纵向比——自己与自己比一比有没有进步。宽松、灵活的评价标准,使学生看到自己习作的闪光点,因此而想写、爱写,把作文作为自己的一件乐事,成为自己的需要。

要让学生的习作灵动飞扬,充满本真的气息,就需要我们更新教学观念,不断探索。教学实践证明,孩子们是渴望表达,热爱表达的。只要我们不再以陈旧的教学观念束缚学生,还学生一片自由的天地,精心为学生营造自由倾吐的作文氛围,不断寻求各种有效的教学手段,让习作充满“乐趣”。这样就会让学生不再谈“文”色变,转而爱上写作,乐于动笔。

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