王青迪

摘要：语文素养的获得依赖于真实完整的语文情境，结合语文学科教材的内容设置，可以理解为这一过程需要在单元整体的学习活动中进行。语文本身是基于语言文字应用的实践性学科，识字是语文教学中最基础的环节，以往教师常常忽视在识字教学方面的策略设计，对学生识字过程和识字方法的关注较少。本文结合新课标所提出的大单元概念，探讨了从单元整体层面开展识字教学的方法，并以部编版三年级（上）语文教材中第二单元的识字教学为例进行了分析，以供参考。

关键词：小学语文;单元整体;识字

一、引言

“在语言环境中识字”是小学语文课程标准的明确要求，也是新版部编版教材内容设计的内在诉求。在传统的语文教学中，教师习惯于将语文阅读与识字教学切割开来，也习惯于以单篇文本为单位进行识字写字教学，实践证明这种教学方式的作用有限。因为汉字的学习过程中有着天然的语言环境，学生对所识生字若要达到深入理解的程度，也必须创设各种语言环境。而且从部编版小学语文教材的设置来看，同一单元内部的课文在主题方面具有高度关联性，在生字方面也是如此，这就为推进识字的单元整体教学提供了客观便利性。

二、推进生字自学，实行先“学”后“教”

在单元整体识字教学中，教师要鼓励学生自主地对单元生字进行整体识记，鼓励学生通过自学的方式来掌握生字的读音、字形、含义等，并结合课文的具体语境来熟悉生字的用法。……