摘要：语音、词汇、语法是构成语言的三要素，词汇教学一直是对外汉语教学的重点之一。在进行对外汉语词汇教学时，尤其是课堂教学时，我们要运用一定的教学方法和技巧来调动学习者的学习兴趣，提高课堂教学的效率。游戏教学法就是可供选择的方法之一。通过分析游戏教学法在对外汉语词汇教学中的运用，以期对今后研究有所启示。第一部分为对外汉语词汇教学的重要性;第二部分为游戏教学法概述;第三部分为游戏教学法在词汇教学中的运用;第四部分为启示;第五部分为结语。

关键词：对外汉语教学，词汇教学，游戏教学法

一、对外汉语词汇教学的重要性

传统语言教学理论认为，语法是习得语言的根本，词汇只是服务于语法学习的，起到锦上添花的作用。实际上，词汇的学习是习得一种语言的重中之重。

首先，汉语语法依托于词汇。语素、词、短语、句子、篇章是汉语语法的五级单位，它们的结构组合形式基本上一致，并且层层递进。语素和语素组成词，词和词组成短语或句子。词、短语和句子都有主谓、并列、偏正、动宾等关系，掌握了词汇中的这些结构关系，再加以类推，也就掌握了语法中的这些结构关系。所以，汉语语法依托于词汇。

其次，词汇是语言交际的核心。词汇是最小的能够独立运用的语言单位。如果只掌握语音和语法而不掌握词汇，仍然无法完成交际。另外，一个汉语学习者如果词汇量不够，同样无法完成交际。所以，词汇是语言交际的核心。

最后，词汇中蕴含着文化。语言是文化的载体。一种语言反映出使用这种语言的民族的文化特征，而最能体现文化特征的就是词汇。中华文化博大精深，许多文化内涵都凝结在词汇中。教授和学习词汇的过程就是传播和接受中国文化的过程。

二、游戏教学法概述

第一，关于游戏教学法的来源。关于游戏教学法的来源可以追溯到1854年英国教育家斯宾塞提出的“快乐教育”理念。“斯宾塞最早在《智育》中表达了对快乐教育的基本观点，其中最有名的一句话是：‘教育当使其愉快，而一切教育当使其有趣。’”[1]游戏是人们获得快乐的最原始、最简单的方式，将游戏融入教学和学习中是“快乐教育”理念的实践。

第二，游戏教学法的概念。游戏教学法，顾名思义，就是基于游戏进行教学，将教学内容融入到游戏中，在游戏的过程中完成知识的讲授和学习。“游戏教学法通过模拟真实交际场景为汉语学习者提供语言表达的情境，鼓励学生多说多练，目标是通过全面培养汉语学习者的听、说、读、写的能力，以达到教学预期与教学结果相一致。”[2]

第三，游戏教学法的分类。从不同的角度可以分为不同的类型，按课型可分为综合课游戏、口语课游戏、听力课游戏等;按内容可分为语音游戏、词汇游戏、语法游戏、汉字游戏等;按游戏规模可分为单人游戏、双人游戏、小组游戏、班级游戏等。

三、游戏教学法在词汇教学中的运用

我们通过具体的游戏教学案例来分析。

第一，词语接龙游戏。

具体做法是：教师或学生想说出一个词，比如“国家”，然后指定其他学生按照一定的顺序依次说出新的词语。每个词语开头的字尽量是上一个词语词尾的字。如：国家—家庭—庭院—院长—长大—大学—学生—生活—活力······如果学生的汉语水平有限，可以放宽要求，允许使用谐音字，声调也可以不同。如：美术馆—管理员—圆明园—愿望······在游戏的过程中学生如果一时想不出合适的词语，教师可以帮助学生说出一个词。

“接龙”游戏在我们母语者学习汉语时也是一个经常使用的小游戏，在对外汉语教学的课堂上使用“接龙”游戏可以强化学生对汉语语素构词方法的感知和理解，有利于复習旧的词汇，有利于扩大词汇量。这个游戏除了口头进行之外，也可以书面进行，同时锻炼听、说、读、写的能力。但是，在扩大词汇量的同时也需要学生自身具备一定的词汇量，不能一味地依赖教师。

第二，心有灵犀游戏。

具体做法是：学生两两一组，学生A从教师手中随机抽取一张卡片，卡片上有一定数量的词语，学生A通过动作表情来描述这些词语，让学生B猜出词语。这一过程要控制在一定的时间内，猜出词语数量多的一组获胜。

这个游戏选择的词语应该比较容易表演、描述，以名词、动词为主。例如：“太阳、手机、洗澡、刷牙、开车”等。教师还要记录学生的回答情况，对于可以变通的答案也可以算对。例如：吸烟—抽烟、讲话—说话。另外，教师事先要准备足够数量的词汇卡片。

这个游戏可以复习学过的词汇、加深学生对某个词语的理解程度，对于不认识或者没学过的词汇在这个过程中也会有所了解，为之后的学习打下基础。值得一提的是，描述词语也可以变换形式，如画画猜词，这种形式比原来单纯的描述更加具有趣味性，更能调动学生的学习积极性。

第三，TPR练习方位词。

TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身反应法。“60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。”[3]

具体做法是：班内分组，两人一组。一个人随机说方位词“上、下、左、右、前、后”，另外一人将身体或身体某一部位移动到相应的位置，例如拍手等。教师可以先做示范，然后两人一个小组上台展示，两人交替进行。教师事先可以变成歌谣或小段，提高趣味性。

上面论述了三个在词汇教学中可以使用的小游戏，从中可以归纳出词汇教学中游戏教学法的一些特点：第一，第二语言词汇游戏教学法与第一语言词汇教学法相互借鉴。第一语言教学和第二语言教学同属语言教学，在教学方法上有相通之处，“接龙”游戏就适用于两者的教学。第一语言教学和第二语言教学应该继续相互借鉴、取长补短。第二，对外汉语游戏教学法与其他教学法相互结合。上面的论述提到了全身反应法与游戏教学法相结合的例子，另外，因为所有教学法都有相同的出发点：以学生为中心、提高教学、学习效率，所以所有教学法都有相通之处，可以相互结合。第三，对外汉语词汇游戏教学法具有灵活性。由上面论述可知，在进行游戏的时候教师可以根据学生和课堂教学的实际情况在游戏基本框架的基础上灵活调整步骤、时间等要素，确保游戏适应学情，达到最佳效果。

四、对外汉语词汇游戏教学法的启示

随着对外汉语词汇教学和教学法的不断发展，对外汉语词汇游戏教学法也在不断发展，被更多的人接受。但是在运用的过程中还是需要注意以下几个方面的问题。

第一，游戏教学法的运用要适度。虽然游戏教学法可以调动学生的学习积极性，激发学生学习汉语的兴趣，活跃课堂气氛，但是目前的对外汉语课堂教学还是学生为中心，教师为主导的讲授式课堂。所以，学习系统的汉语知识，培养运用汉语进行交际的能力是核心。游戏教学法只是辅助手段，运用时要适度，不能本末倒置。

第二，对外汉语词汇游戏教学法要注意创新性和实用性。“教学方法不是固定的、一成不变的，而应根据具体教学情境和学生特点不断改进创新。”固定的、一成不变的教学法只会打击学生的学习积极性。另外，不能为了游戏而游戏，而是应该以实用、帮助教学为目的。

第三，词汇教学中要注意词汇文化意义的教学研究。本文论述的词汇教学以及游戏教学法仅仅是从词汇的基本意义出发的，对于词汇内在的文化意义并未涉及。词汇的文化意义如何与教学法相结合是我们今后一段时间研究的重点，只有将词汇的表面意义和深层含义同时讲清楚，学生同时掌握清楚，才可以说完成了对外汉语词汇教学和学习。

五、结语

对外汉语词汇教学是对外汉语教学的重点。虽然已经有了许多优秀成果，但仍有许多领域需要继续探索研究，如汉语词汇文化含义的教学。对外汉语教学法在初期大多是从国外传入，从最早的语法翻译法到后来的交际法，包括本文论述的游戏教学法。对于游戏教学法最主要的问题是它在课堂教学中的角色问题。本文认为，它是课堂教学的辅助手段，而非主要手段。在今后的研究中要注意对外汉语教学法的创新以及对外汉语教学法的本土化。

参考文献

[1]郭戈.斯宾塞：快乐教育思想的一座丰碑[J].当代教育与文化，2010，2（05）： 21-28.

[2]戴语.游戏教学法在对外汉语教学中的优势[J].汉字文化，2019（20）：58 -59.

[3]劉珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：263-264.

作者简介

黄向宇（1997—），男，汉族，籍贯：山东淄博，单位：山东师范大学文学院，学位：研究生在读，研究方向：汉语国际教育。