刘艳

摘要：初中化学实验探究活动的展开始于问题，问题的设计要依据核心知识有针对性的提出，要遵循探究性、层次性、生成性、开放性的原则。教师在课堂上要能在知识疑难处、知识关联处、认知冲突处、情感激发处、实验异常处等切入适宜的问题，从而打造高效的化学课堂，提高学生的学科素养。

关键词：探究问题;设计原则;问题切入点

文章编号：1008-0546（2021）05-0021-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.005

教师提出一个问题，诱发学生参与，启发学生思维，从而展开探究活动，最后再由教师作出评价，这好像是任何一堂化学探究课都会有的环节。而我们的化学实验探究教学实际上就是以问题为线索，在真实的陌生情境中发现问题，师生、生生之间通过交流与讨论分析问题，在实验中解决问题的过程。在教学实践中主要存在以下几种科学探究模式（见表1）：

不管基于上述何种模式，探究都始于问题，问题是探究的前提，也是探究的核心，没有问题，何来探究⑴。

一、探究问题设计原则

探究问题的设计要遵循“课标”，而又不拘泥于“课标”，要源于“课本”又高于“课本”;要立足每一位学生的发展，又要考虑学生个性地发挥⑵。选取真实复杂的情境转化成驱动性问题，问题是知识建构的载体，在整个学习过程中不断激发、推动学生的认知活动，情感活动和实践活动等，让学生的思维不断走向深入，从而真正发挥核心问题的驱动作用和导向作用，达成对学科核心素养的培育。而探究问题的有效性是高效课堂教学有效地保障，理应遵循以下原則⑶：