汪劲柏

[摘 要]深度学习是一种新的教学理念，教师要针对学科教学实际做出对应设计，引导学生展开多种形式的深度学习实践活动，提升学生的学科核心素养。在道德与法治教学中，教师要创设适合的教学情境，适时启动深度学习模式，给学生带來更多的学习体验。

[关键词]道德与法治;深度学习;方法

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）33-0075-02

引导学生进行深度学习是当下广大教师的共识，在很多学科教学中都有广泛的应用。因此，教师要有创新实践意识，在道德与法治教学中引入深度学习，为学生真正理解所学知识创造良好条件。如教师深潜教材发掘深度学习方法资源、通过教学创新探索深度学习方法、结合学情设计深度学习实践活动等途径，都能够促使学生顺利进行深度学习，并在具体体验感知中建立学法体系，自然形成学科认知基础。

一、整合方法资源信息，建立深度学习环境

深度学习的方法资源信息分布广泛，教师要从多个方面进行探索。首先，深潜教材，对文本内容进行深入研究，找到文本、生本思维的对接点，搜集深度学习方法的生发点。其次，对知识经验展开对应分析，通过归结、分析、内化等活动，形成学习启迪，成为深度学习的方法资源。再次，对学生的学习基础、学习习惯、学习悟性等方面进行深度研究，从生本视角展开归结，找到学法信息。最后，通过更多外部信息渠道展开搜集，借鉴其他人的教学探索经验，内化成学生进行深度学习的学法基础。

如教学小学道德与法治五年级上册《中华民族一家亲》时，教师先介绍我国的基本情况（少数民族的相关内容），设计“小导游说民族”环节：“我国有56个民族，每一个民族都有其独特的文化特点。今天老师请到了10位小导游，由他们给大家介绍少数民族的情况。”小导游们在课前准备好相关材料，在课堂上进行介绍和讲解。因为有前期的准备，小导游们都能够很快进入角色，对不同民族的基本情况做深入解析。如介绍维吾尔族，学生能够从新疆舞的角度介绍该民族的服饰特点。

上述教学，教师设计小导游介绍民族情况的活动，将课堂学习推向高潮。这样的学习有预设环节，学生需要搜集相关素材，进行信息整合，这无疑属于深度学习范畴。从学生的学习表现可以看出，教师设计小导游介绍活动是比较成功的，将学生带入了特定的学习情境之中。

二、创新方法传授引导，强化深度学习体验

深度学习需要方法支持，学生自身难以建立完善的学法认知体系，教师要充分发挥自身的学识优势，为学生准备更多的资源信息，在学科教学中启动学法传授机制，为学生进行学法推介。道德与法治学科教学有自身的特点，教师要将学法融入教学环节之中，如案例分析、课堂交流、情景再现、课堂演绎、生活观察等。学生进行深度学习，需要对学科内容进行充分的阅读，对生活认知有更理性的认识，这样才能促进学法的应用。

如教学小学道德与法治五年级上册《灿烂文化 美丽文字》时，教师利用多媒体展示一些图片信息：“我国拥有众多民族，语言文字有几十种，这些都是中华民族智慧的结晶。认真观察这些文字，你能够说出其特点吗？”学生进入观察学习环节，对汉字的特点展开深入讨论。然后教师继续展出一些书法作品，与学生一起鉴赏，要求学生说出汉字的形态美、神态美、结构美，学生都能够给予积极反馈，课堂学习气氛热烈。接着，教师组织学生进行书法比赛活动：“大家对汉字之美有了初步的感知，现在拿出纸和笔，写一幅字参与书法比赛活动。大家先在小组内评选，选出代表参与班级评选，看谁的汉字书写能够体现美感，抓住汉字的精气神。”学生听说有现场比赛活动，都积极行动起来，自行创作书法作品。教师深入学生之中，对学生的书法进行技术指导，确保教学呈现高效性。

上述教学，教师利用多媒体展示课程内容，利用书法比赛出示学习任务，给学生带来深度学习的机会。汉字有美感，蕴含民族精神，这是其他课程没有涉及的内容，在书法比赛活动中渗透这些内容，无疑能给学生带来更多的心灵触动，使学生在实践中建立多元的学习认知。

三、丰富方法交流活动，提升深度学习效率

深度学习是一种教学理念，更是一种学习形式。教师组织学生展开多种学习活动，适时启动深度学习模式，能够为学生带来全新的学习体验和认知。深度学习的方法传授不是一种说教，要借助活动进行相应的传授和渗透。如课堂讨论、生活观察、社会调查、案例解读、信息搜集等学科活动，都能够融入学法传授内容，教师要借助这些活动展开对应设计和组织，为学生准备更多的学法信息，让学生在深入研读中建立学科认知。

学生的生活认知积累是可以借鉴的学习素材，教师在教学中要合理运用，让学生自然进行深度学习，建立自主学习的认知基础。如教学小学道德与法治五年级上册《古代科技 耀我中华》时，教师先引导学生阅读教材文本内容，要求学生以学习小组为单位，每人讲述一个古代科学家的故事。学生开始搜集材料，课堂互动交流活动顺利启动。有的学生讲述祖冲之的事迹，也有的学生介绍张衡的发明，还有的学生重点介绍李时珍治病救人的故事……教师深入学生之中，对学生的讲述进行评价，肯定学生的学习行为。为配合学生的讲解，教师利用多媒体展示一些古代科学家的头像信息，引导学生展开相关的信息搜集，完善故事讲述。

上述教学，教师设计故事讲述活动，给学生带来主动学习的机会。学生平时在其他学科学习中积累了相关认知，掌握了一些古代科学家的情况，能够顺利进入活动之中，形成学科横向联系，促进学习内化。同时，学生对故事讲述活动有特殊的参与兴趣，教师针对学生学习兴趣展开设计，助学效果显著。

四、延伸方法训练维度，促进深度学习内化

设计道德与法治教学训练时，教师不仅要注意延伸训练域度，还要有内化意识，使学生在更广阔的学习时空下展开深度学习，自然形成学习成长点。如结合生活经验展开学习探索、搜集生活案例进行调度归结、联系社会生活展开对应调查等训练，能够带来丰富的学习机会。因此，教师要有创新设计意识，为学生设计更多适合的训练任务，培养学生的学科认知能力。

如教学小学道德与法治五年级上册《传统美德 源远流长》时，教师课前为学生设计了信息搜集任务：“中华传统美德内容极为广泛，请大家深入家庭和社会展开调查，搜集一些传统美德案例，在课堂上做展示。”课上，教师要求学生自由发言，讲述自己收集的案例，学生纷纷积极讲述，课堂学习气氛活跃起来。有学生说：“‘三人行，必有我师，这话说得很对，我们要有谦逊的品德，这是中华传统美德的要求。语文老师每次讲课时都会主动询问自己讲课存在什么问题，我很纳闷为什么老师要这么谦虚，原来是因为老师有中华传统美德。”教师对学生的学习表现进行肯定评价。

上述教学，教师要求学生展开社会调查，这是延伸训练设计。中华传统美德的故事众多，都是重要的教学素材，教师要求学生通过调查获得相关体验，这是实践教学的必然要求，且学生在调查过程获得的学习体会更加深刻。深度学习的形式众多，教师延伸训练视野，要求学生走进生活展开深入学习，这是极为难得的。学生对生活化学习有特殊感触，自然会给予积极响应，获得好的学习效果。

（特约编辑 木 清）