仲丽

[摘 要]激励对于一个人的终身发展起着非常重要的正向引导作用，是人建立信心的催化器，是正能量蓄积的充电源。英语教学注重学生的发展与成长，教师应充分重视激励性评价的作用，激发学生的学习热情，引导学生不断深入探究新知，真正理解与掌握所学的英语知识，让英语课堂充满活力。

[关键词]小学英语;小班化教学;激励性评价;运用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0055-02

“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”这是教育家苏霍姆林斯基对教师在儿童教育方面提出的精神指导。小学生处于成长的初始阶段，这个阶段的身心发展状态影响他们未来的人生走向，所以教师的言行激励显得尤为重要。因此，教师必须遵循当下时代发展对人才的需求及课程改革倡导的理念，改进教学模式，升级评价手段，让激励贯穿于教学始终，使学生充分感受到作为课堂学习主体的尊重，不断激发他们的学习主动性与求知上进心。在教学实践中发现，教师一味无原则地表扬并不能起到好的激励效应，只有针对具体事件、具体个体、具体方面的激励性评价，才能真正将正向引导落到实处，使学生清晰地感知自己学有所成并能得到教师的肯定。

下面，笔者对学生成长目标定制、多样评价优化及课堂活动奖惩设置与实施这三个方面展开论述，探索如何让激励性评价在教学实践中合理运用并发挥最大优势。同时，本文研究指向小学英语小班化教学，意在融合先进的教学理念与创新课堂组织形式，努力做到正向引导，精准施教。

一、因材施教，合力订制成长目标

教师的个人修行不仅是提高教学技能与教学水平的基础，更为重要的是真正将关注学生、培养学生作为己任，想方设法帮助学生成为一个“有用的人”。教师将这一理念作为教学初衷，指导自己的教学行为，能设计出贴近学生需求的教学方案，也会使自己的语言与行动变得更富有亲和力，消除学生的畏惧心理，使学生放松身心参与课堂学习，树立学好英语的信心。在小班化的英语教学中，学生人数少，教师可以关注到每一个学生，且能更加系统与细致地掌握每一个学生的性格特点及英语学习进度，据此调整自己的教学方案与评价方式。小学英语在学前启蒙的基础上有了更加明确的板块目标及更具深度的话题讨论，学生很容易产生茫然与焦虑，即不知道自己喜欢什么、不知道怎么学习、怎样才能获得好的英语学习效果……在小班化的课堂教学中，教师有更多的时间与精力去实现因材施教，帮助每一个学生剖析自我、了解自我，合力制定个性化的成长目标，让学生尽可能地找到自己的“最近发展区”“潜力挖掘区”“攻坚克难区”，在不同阶段的学习过程中努力逐个达标。教师作为学生成长目标制定的协助者，将不断发现学生在不同阶段的变化与进步，需要在此过程中针对性地给予评价与鼓励。关于学生成长目标的制定，可以细化到一课时、一单元、半学期、一学期、每三年及长远的发展。在见证不同学生在不同阶段的努力与成果时，教师应因势利导，根据学生的发展变化对教学进行优化，以期与学生共同进步，不断激励他们挑战自我、突破创新。

根据新课标的要求，在英语语言学习的基础阶段，学生需要形成英语综合语言运用能力，分别从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面实现共同提升。根据学情，教师与学生共同制定本学期的学习目标：对于语言学习基础较好的学生，在完成课程标准要求的前提下尝试进阶突破;对于接受能力较弱的学生，侧重于语言技能、语言知识的巩固，但其他三个方面的目标也不能忽略，要求可宽松一些。由此，当不同水平的学生实现各自的目标之后，不仅可以获得教师的认可，还有利于挖掘自身的潜能。例如，教学小学英语六年级上册Unit6《Keep our city clean》中的“Checkout time”板块时，教师制定以下的教学目标。

Students can understand the following the words and phrases：creek，garbage，reuse，recycle，reduce.

Students can talk about how to keep the city clean.

Students can understand and retell the story.

Students can apply the target language in real situation.

Students can learn some reading skills about the picture books.

Students can write a passage on keeping the city clean.

以上教学目标涉及词汇、口语、语法与写作等方面的内容，对学生的英语素养分别制定了具体的落实项目。如英语水平较好的学生在实现所有目标的同时，要优化升级写作这一项，这样不仅可以运用好本单元所学的新词汇，还能表达自己的观点，将本单元所学的知识进行“集大成”展现。在学生努力实现目标的过程中，教师可适时给予指导，实现“教—学—评”三者一体化，并及时提出改进意见，鼓励学生不断进步。

二、多样评价，真诚传递成长激励

处于成长关键期的小学生，已经逐渐开始有了自己的独立意识与价值判断，对教师的言行与评价会非常敏感。陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”教师对学生的态度以及由此衍生的一言一行，常常透露出情感与价值导向，学生往往都能有所察覺。特别是教师对学生的评价，体现了教师对学生阶段性关注与长期关怀的观察结果和综合判断，可能会对学生的心理带来巨大影响。因此，教师要注意灵活运用评价手段，做到真诚、真实且多元化地进行评价，以此激励学生不断进步，使学生拥有健康健全的心理，既可披荆斩棘，又能稳中求进。

首先，评价的真。教师要做到研究学情，实施针对性评价，言行一致。只有在关注、了解的前提下，教师才能真实把握学生的学习状况与成长需求。在小班化的英语教学中，师生之间的交流更丰富、更直接，教师不仅要了解学生的英语学习情况，还要了解每个学生的性格特点与家庭背景。进行课堂评价时，教师既要做到精准到人、具体到事，又要顾及学生的情绪与反馈，语言上充满鼓励，眼神与动作也要温柔坚定，具有鼓勵性，让学生感受到自己被关注。如对性格腼腆、课堂表现较为羞涩的学生，教师可以这样鼓励：“Dont worry，you are so clever！You will be better next time！”同时，教师可拍拍学生的肩膀，为学生鼓掌，让其放下心理负担，积极参与英语学习。课后，教师可通过微信与学生私下交流沟通，在鼓励学生的同时提出改进要求，让学生有更多锻炼的机会。

其次，评价的多。教师既要做到用多种方式进行评价，又要从不同的角度展开评价。“以分数论英雄”的时代已经过去了，教师切不可根据卷面分数对学生下定论：一是评价方式要改变，可采用成长记录手册、学生自绘“智慧树”（将阶段性的学习成果以思维导图的形式进行描绘）以及学习标兵争夺赛等方式，见证学生的成长;二是对学生的评价维度要拓展。教师可从活动参与度、行为规范性、创意能动性、任务完成度、团队配合度等维度，组织学生进行自评、师评及生生互评，使每个学生都能发现自己的“闪光点”，不会因为某一板块学习的落后而失去信心。

三、奖惩落地，课堂活动激发热情

奖惩分明是推动行为规范执行的终极要义，在英语课堂中同样适用。如进行英语小游戏或比赛时，教师要向学生明确获胜的奖励及未达标的惩罚，以激发学生的好胜心，提高学生参与英语学习的热情。为了体现游戏的公平性，教师在课堂中常采取分数量化制，将竞赛的结果以具体数字进行呈现，避免因人为判断的偏颇而导致学生产生逆反心理。

例如，教学小学英语三年级下册Unit 6《What time is it？》中的“Fun time&Cartoon time”时，教师通过“Fun time”的游戏活动，促进学生熟练运用句型“What time is it？ Its...oclock”谈论时间，巩固生词“eleven”“twelve”。具体活动如下：

1.T：Ill do something.Please guess what time I do it.（做吃饭的动作）What time is it？

教师将学生按照小班制座位自然分为四组，每个小组成员抢答正确，则为小组加一分。本堂课，分数最高的小组可以获得一本英语绘本，得分末位的小组必须自由学唱一首英语歌曲，在下一堂课进行表演。

S1：Its eleven oclock.

T：No.

S2：Its twelve oclock.

T：Yes.Its time for lunch.Now you can play this game in groups.

（学生在小组内开展活动）

2.师出示一个钟面（钟面朝着自己），拨完时间后让学生猜测。

T：What time is it？

Ss：Its...

T：Yes./No.Its time for...（做动作）

该活动的得分规则同上，同样作为本课堂四个小组的累积得分。学生的参与热情高涨，强烈的求胜心激发了他们的求知欲望。

总而言之，激励性评价不仅是教师对学生在学习成绩方面的价值判断，更多的是对学生核心素养及个人成长发展的鼓励与引导。教师在教学中给予学生欣赏、认可、鼓励，不仅可以帮助学生树立自信与获得成就感，更有助于他们健全人格的养成。因此，英语教师要不断更新教学理念，探索更加符合学情、更具实践意义的课堂组织形式，让学生在充满正能量的学习氛围中快乐学习、健康成长。

（特约编辑 木 清）