俞新艳

[摘 要]针对小学英语教学过度依赖以传授知识为主要教学方式的现状，以译林版小学英语“Story time”“Cartoon time”“Culture time”三个板块的教学为例，探索提高学生阅读能力和思辨能力的教学策略，以提升小学英语教学质量，促进学生英语核心素养的发展。

[关键词]英语教学;思辨能力;提升;策略探究

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0046-02

提升学生的阅读能力和语言运用水平是小学英语教学的重要任务，所以小学英语教学不仅要注重知识讲授和技能培养，还要重视学生阅读能力和思辨能力的提升。当前，许多英语教师在授课时喜欢沿用传统的教学方法，过度重视知识的传授，忽略了学生英语思辨能力的培养。下面，笔者就结合自身多年的教学实践，对如何培养学生的思辨能力、提升英语教学质量进行有益的探究。

一、指向思辨能力提升的英语教学价值分析

思辨能力的培养是新课标明确提出的主要任务，是学生的英语核心素养之一，有助于学生形成良好的问题意识以及分析问题、解决问题的能力。其中，提问对于学生思辨能力的培养具有深远的意义，所以提问是培养思辨能力的主要策略。小学高年级的英语教学处于认知教育向思辨教育发展的关键时期，教师如果只注重单词记忆、句型练习，忽略了学生思维品质的培养，将会造成英语教学方向的偏离。阅读教学是小学英语教学的重要内容，不仅要传授语言知识，而且要开展文本阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合起来。特别是小学高年级的英语教学，教师要把阅读能力的提升作为培养思维品质和思辨能力的关键步骤，不仅贯穿于课堂教学始终，更要在课堂上体现思辨教育理念。

思辨教育有助于学生心智水平和认知能力的提升，不仅能深化学生对所学知识的理解，更能促进学生对课堂所学内容的吸收和文化素养的提升，使学生从小养成批判接收、严谨思考的良好学习习惯。其中，阅读是思辨的前提，思辨是阅读质量的体现。小学英语教学中的思维训练，教师要着眼于识记语言知识，对文本符号进行意义解码，引导学生感悟语篇表达的情感，用思辨的态度理解文本内容。同时，教师要根据具体的教学内容预设问题，让学生通过细致阅读、认真思考后给出问题的答案。需要注意的是，作为英语教师，更多的只是引导学生如何在正确的学习轨道上进行思考、思维、思辨。

二、指向思辨能力提升的英语教学策略探究

1.基于“Story time”板块教学，注重思辨能力的培养

（1）合理设问，集中学生的注意力。

小学生的注意力容易分散，学习兴趣也不能长久保持，而悬念设置是激发学生好奇心、学习兴趣和活跃课堂氛围的有效手段。提问是悬念设置的重要途径，因为适时提问可集中学生的注意力，引导学生快速进入学习状态。因此，设置悬念时，教师可采取摒弃篇章顺序教学的做法，调换原对话或者篇章的顺序、结构及重、难点位置，引导学生通过解决问题来习得知识，进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的思辨能力。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 6《An interesting county》中的“Story time”板块时，教师通过多媒体出示几个国家的国旗，在学生说出国旗是哪个国家后，再展示澳大利亚国旗，从而自然地引出课文标题。然后教师着重教学“interesting”这个单词，询问学生：“Why is Australian interesting county？”接着，教师带领学生学习文本中的第二部分内容。第二部分内容是一个网页，是主人公刘涛（Liu Tao）从网上搜索得来的，主要介绍澳大利亚的城市、可爱的动物和澳式橄榄球比赛。同时，教师巧妙运用过渡语句提问：“Liu Tao reads about Australia on the Internet. If you want to know about Australia，how can you find out？”在学生自由表达后，教师通过提问“What about Liu Taos friends？”，自然地进入第一部分内容的教学。这样进行设问式教学，不拘泥于文本的段落安排顺序，能有效培养学生的阅读能力和发散性思维。

（2）巧妙提问，强化学生的理解力。

让学生进行课前预习，养成主动学习的良好习惯，不仅是新课标的要求，而且是培养学生理解力的有效手段之一。因此，教师应针对教学的重点内容，对一些学生感兴趣、难以理解的话题进行提问，将知识点疑问化、阅读兴趣化，进一步培养学生的发散性思维和阅读兴趣，提升课堂教学质量。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 6《At a snack bar》中的“Story time”板块时，为了让学生理解、掌握重点句型“...would like...”的使用，教师出示阅读文本中的四个人物，即迈克（Mike）、海伦（Helen）、布朗先生（Mr Brown）和服务员。在学生初步理解文本内容后，教师提问：“What would you like？”然后教师组织学生快速阅读课文，圈出各个人物所点的食物和饮料名称，并让学生运用新句型回答自己喜欢的东西，促使学生进一步巩固所学知识，深化学生对所学句型的理解。

（3）情景练习，增强学生的语言运用能力。

“兴趣是最好的老师”，能让学生主动参与课堂学习活动，是英语教学成功与否的关键因素。因此，教师要根据学生好奇、勇于探索的特点，结合具体的教学内容，设计一些有趣的小故事并组织学生进行演绎，能较好地实现教学目标。

例如，教学“...would like...”句型时，教师让一部分学生或者相邻同学之间相互进行对话，自己则在一旁指导，深化学生对“...would like...”句型的理解。如“Would you like to play with us ”“Would you like some drink”等問题，可以组织学生进行情景练习，增强学生对句型的应用能力。

2.基于“Cartoon time”板块教学，注重思辨能力的提高

此板块教学设计的初衷，旨在通过学生易于接受的故事，采用图文并茂的形式，进一步巩固和强化学生对所学知识的运用。那么，如何更好地进行此板块的教学呢？笔者认为，应从抽象性口头提问的方式开始，辅之以图片、视频等，增强直观性，降低思维的难度，更好地培养学生的思辨能力。

（1）提问设疑。

运用故事进行教学是设置疑问、激发阅读兴趣、培养发散性思维的最好途径。通过大量的教学实践发现，教师在讲授过程中引入一些小故事或设置一些学生感兴趣的疑问，引导学生在寻找答案中阅读、思考，不仅能更好地吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性，而且能够较好地达到预期的教学目标。如译林版小学英语每个单元的“Cartoon time”板块中有很多故事类文本，教师在教学这部分内容时应重视激发学生的想象力，培养其发散性思维。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》中的“Cartoon time”板块讲述了这样的故事：“山姆和他的妈妈去超市买了许多东西。在回家途中，他们有点儿累了，打算在河边休息，结果山姆抱着一条鱼不慎落入河中。”故事以“Oh，no！”结尾，教师问学生：“What happened then？”然后让学生分组讨论，大胆发挥想象，续写故事，有效培养了学生的思维，实现语言和思维的同步发展。

（2）插图求疑。

现行的小学英语课本有许多精美的插图，用于帮助学生理解课堂内容、巩固知识，以及激发学生的学习兴趣。因此，教师可充分利用插图进行设问，如“What can you see in the picture？”“Who are they？”“How many？”“Where are they？”等，让学生通过对图片的理解进行作答，鼓励他们用英语对插图进行表述，实现思维能力、语言运用水平的同步提升。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》中的“Cartoon time”板块时，在学生阅读故事之前，教师将故事的一部分插图遮盖住，让学生自主提问。学生提出了以下问题：“What is Bobbys mother doing？”“What do Bobby and Tina get in their hands？”“What are Bobby and Tina watching？”自己则教师适时予以引导、鼓励，帮助学生充分发挥想象，预测故事情节，进行有针对性的学习。因此，在小学中高年级的英语教学中，教师不能忽视插图对培养学生思维能力和語言能力的作用。

3.基于“Culture time”板块教学，注重思辨能力的发展

随着不同文化背景的人们之间的交流日益增多，培养学生的跨文化交际能力也变得越来越重要。因此，进行“Culture time”板块教学时，教师要注重学生人文素养的提升，训练学生的文化感悟力，唤醒学生的文化意识，发展学生的跨文化交际能力。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》中的“Culture time”板块，介绍中国和主要英语国家特有的动物。课堂中，教师介绍中国国宝——大熊猫，让学生用已学的句型介绍大熊猫的外貌特征、喜欢的食物等。接着，教师向学生展示中国其他代表性的动物，牢牢地吸引住了学生的注意力。然后教师提问：“Do you want to know more animals in other countries？”为了寻找答案，在接下来的学习中，学生表现得积极主动。最后，教师通过多媒体让学生欣赏一组动物图片，并拓展其他国家的代表动物，如“elephant—Thailand”“giraffe—Africa”等。这样教学能使学生了解不同国家的文化知识，开阔眼界，增强学习英语的兴趣。

总之，思维是思辨的前提，阅读是思维的锻炼。小学阶段的学生初次和非母语接触，教师要采取学生感兴趣、易于接受的方式进行教学，提升学生对英语的喜爱度，不断培养学生的思辨能力。在小学中高年级的英语阅读教学中，教师要想方设法调动学生的学习积极性，引导他们逐渐养成乐思、善思、敢思、勤思的习惯，使学生敢于主动探索、大胆创新，提高英语综合运用能力和思辨能力。

（特约编辑 木 清）